基于小組合作學習的中職語文作文教學

摘 要：作文教學是語文教學中的重要內容，對增強學生語言組織能力、培養學生語文素養具有促進意義。隨著素質教育的發展與推廣，小組合作學習模式在中職語文教學中越來越受到重視，將小組合作學習運用到作文教學中，教師發揮引導作用，讓學生自主參與到活動中，使學生在合作、探究、體驗知識中，萌發寫作靈感，進而提升學生寫作水平。對此，本文著重分析小組合作學習在中職語文作文教學中的意義，提出小組合作學習在中職語文作文教學中的運用策略。

關鍵詞：作文教學；小組合作學習；策略

一、小組合作學習在中職語文作文教學中的意義

（一）小組合作學習的概述

在中職語文教學中，教師運用小組合作學習模式，完成作文教學是一種較為新穎的教學方法，更是一種有效的學習模式。小組合作學習是指教師根據本班學生的實際情況，如學習能力、語言組織能力、興趣愛好、個性特點等，將學生分成小組合作模式，在教師的指引下，讓學生參與到作文活動中，發揮學生主觀能動性，使學生在小組交流、合作、探究、思考中，理清寫作脈絡，開展團體寫作模式，進而完成作文教學任務。

（二）小組合作學習運用的意義

將小組合作學習滲透到中職語文作文教學中的具有重要的意義，在小組合作學習中，每一名學生是教學中的主體，發揮自身主觀能動性，在集體討論中，相互促進、相互合作，能夠借鑒他人的觀點與經驗，萌發寫作思路，進而促進學生寫作能力的提升。學生在小組合作學習中，是一種理性與道德的交流活動，對培養學生自身學習模式具有一定的價值。同時，學生在小組合作學習中，對問題的分析與思考較為透徹，使學生快速的掌握所學的知識內容，增強學生團體合作意識，進而促進學生發展。

二、小組合作學習在中職語文作文教學中的運用策略

（一）做足課前準備工作

運用小組合作學習模式開展語文作文教學，并不是要教師將教學任務交給學生，讓學生自主去完成，教師就可以輕松了。相反，在小組合作學習的運用中，對教師各項能力的要求很高，只有教師做足課前準備工作，為學生創設教學任務，發揮自身引導作用，才能夠促進作文教學的有效性。首先，在小組合作學習模式開展中，教師要思考如何對學生進行分組與選題，在設置活動中，不能夠將教學活動設置的太難、也不能給太單一，要根據學生實際發展、興趣愛好設置教學活動，使教學活動能夠激發學生學習動力，進而使學生主動參與到教學活動中。其次，在小組合作學習開展中，教師與學生一同融入到其中，為學生營造一個探究性教學活動，發揮學生主觀能動性，在學生合作、交流中，教師給予針對性的引導，讓學生討論的內容更加接近作文題目。最后，等學生活動之后，教師要根據學生提供的寫作作品，給予針對性的建議，進而實現小組合作學習在中職語文作文教學中的運用價值。

（二）開展交互性作文活動

教師運用小組合作學習，為學生開展交互性作文學習活動，對激發學生學習語文知識興趣具有促進作用。因此，在語文作文課堂教學中，教師要以學生為教學主體，運用小組合作學習，為學生創設交互性學習活動，給予學生設置作文題目，將學生分層小組合作模式，讓學生根據題目，去討論、構思寫作大綱，進而提升學生寫作能力。例如：在學習《窗前的樹》一文中，教師可以以“心中的樹”為寫作題目，根據學生實際，將學生分成小組合作模式，小組成員中最少有一名寫作能力強的學生，讓學生根據題目開展討論活動，構建作文大綱，之后將寫作分成四個段落，每一名學生負責寫一個段落，等學生寫完之后，小組隊長，將這些段落進行整合，小組成員在一同互評，之處寫作內容的不足，之后根據成員意見，修改寫作作品，最后讓教師進行點評，教師引導學生進行教學反思，進而培養學生語文素養。

（三）開展情境作文活動

在中職語文教學中，教師運用小組合作學習模式，以學習標準、任務為導向，以體驗、引導為學習方法，為學生開展情境作文活動，激發學生探究意識，讓學生自主參與到活動中，使學生在合作、探究、體驗知識中，萌發寫作靈感，進而提升學生寫作水平。教師為學生開展情境作文活動，不僅深化學生對知識的理解能力，還能夠激發學生探究知識興趣，進而提升中職語文作文教學質量。例如：在作文教學中，教師根據知識內容，為學生創設教學情境，將學生分成小組合作模式，引導小組成員在情境中一起交流彼此對知識的見解，讓學生去想象、感受知識，梳理知識脈絡，明確作文題目，之后小組隊長對小組成員進行分工，讓每一名學生都寫短暫的作文，等小組成員作文完成之后，教師點評小組成員寫的作文，進而提升學生邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，在中職語文教學中，教師運用小組合作學習模式，充分發揮學生主體性，其以學習標準、任務為導向，以體驗、引導為學習方法，激發學生探究意識，使學生快速融入到教學活動中，進而促進學生更好的學習知識內容。

參考文獻

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作者簡介

楊旭梅（1978.02—），籍貫：四川沐川；最高學歷：本科；職稱：中學一級；單位：四川省樂山市沐川職中；研究方向：語文教學。