試論幼兒園班內群體和領袖

李洪英

每個班里總有一個或幾個領袖人物，他們在伙伴群體中起著很大的影響作用。我以前教過的一個孩子，現在上小學了，有一天她來幼兒園玩兒。我問她，覺得幼兒園好玩兒嗎。她說，張云沒來，有什么好玩兒的？張云是她所在班里一個出類拔萃的孩子。我沒想到張云在同伴心目中地位如此之高，居然會影響到別人快樂與否的體驗。大部分時間我們看見的是一個個的“單個”的孩子，我意識到這是個大問題，“領袖”的存在，可能關乎孩子成長的實際環境，關乎每位幼兒的早期人際體驗。經過對孩子一段時間的悉心觀察，與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說出來與各位同仁商榷。

長期相處過程中，逐漸形成一些群體，群體類型舉隅。

比如騰騰、丁丁、孫德、洪山四位男孩組成的小團隊中，騰騰是核心。騰騰和孫德的父母均很熟識，他倆共同經驗最多；洪山成熟度高但交往技能一般、新想法少，基本上是被動的；丁丁做事自信有想法，溝通的技能差一些，是群體游移分子。他們會自己創造一些新玩法。比如玩球時一個發現新的拍球方式，就首先展示給群體內的伙伴。又比如他們往往由其中一個出點子，集體挑戰某個項目。有一次，騰騰爬到滑梯中間懸空的圓筒上橫著走過去，別人就來效仿。這里面洪山活動能力弱，騰騰和孫德最先學會跳繩，在他們帶動下洪山很快學會了連續跳繩。它們之間有爭執，但不會演變為身體沖突。他們的群體成為班里最有朝氣、自發游戲最多、探索欲最強的組織。他們的發展速度明顯快于其他群體中的幼兒。

身體沖撞型伙伴群體，指班內年齡中等，以身體沖撞為顯在特征，自發規則游戲少發展水平相對低一點的群體。他們往往是2～3個人一個核心，組成若干核心并存的松散聯邦。侯若、劉曉、阿昊三人是一個核心，李詩、尹延是一個核心。稱他們身體沖撞型，沒有貶義，它們之間的推搡、追逐、沖撞多。侯若、劉曉、阿昊的組合是最典型的，只要有空閑時間，他們就沉浸在身體沖撞帶來的樂趣之中。侯若本來和騰騰、孫德很熟的，但侯若跟他們有差距，玩不到一塊，跟劉曉、阿昊共同點太多了。侯若繪畫水平比較高，直接影響到劉曉和阿昊。阿昊是沉醉在這種沖撞樂趣最深的。

情感依賴型伙伴群體，指班內由于內向或者活動能力差，轉而形成的發展水平接近、感情上互相依賴的群體。年齡和能力相對最緩慢的范范和嘉嘉、莊爽和任繼，是兩對最典型的例子。他們也不一樣，范范和嘉嘉打斗比較多、易產生口角，這影響著他們的發展。莊爽和任繼是一男一女，大人的替代行為最多，他倆是最訥于言、緩于行的，他倆的結盟對兩人好處很多。他們找不到別的固定玩伴，情感上是互相依賴的，比之在群體中的獨來獨往的孤獨情緒體驗來說實在是好得多。

伙伴群體的形成，最主要的是受制于同伴之間發展水平的接近程度，其次家長彼此之間關系有一定作用。孩子在幼兒園以外彼此的交往，會使孩子之間伙伴關系更加牢固。第一種類型，發生內部身體沖撞最少，第三種類型發生身體沖撞的程度最深。這提示我們，男孩群體中最應得到關注的是相對發展水平較低的情感依賴型伙伴群體。如果更多的提供情感上的溝通，多支持鼓勵他們，與幼兒父母共同培養他們各方面的能力，他們也會得到很好的發展。不論那種類型的伙伴關系，成員之間都能以自己的長處影響到別人，彼此在情緒情感方面相互依賴、在知識經驗活動體驗方面互相支持，進而使自己的各個方面得到更好的發展。

群體中自然形成核心人物，領袖核心人物按照成因可以分為：聰慧親和型、潑辣互助型、外源肯定型等至少三種類型。

聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說會道，在老師組織活動中表現出眾，在群體自發活動中有想法有辦法能照顧各個孩子共同游戲的核心人物。這樣的孩子的確是相當優秀、數量也是不多，比如張云、騰騰，且以女孩居多。她們是老師家長欣賞同伴羨慕的對象，干什么像什么，學什么會什么，她們的能力是有目共睹的。家長總是自覺不自覺的拿她們當榜樣提點自己的孩子。她們有親和力，組織同班玩兒時能照顧到被忽視的孩子，所以老師會鼓勵別的孩子跟他們結伴玩耍。如果一個班里能有一個兩個這樣的孩子，至少從管理角度而言是很讓老師放心的。但我不能確切知道別的孩子有怎樣的感受，領袖的力量實在是太強大了！

潑辣互助型。孩子之間的攻擊行為是相當明顯的，到大班以后才基本上轉化為口頭攻擊為主。攻擊行為盡管受到老師的強烈抑制，但群體里總有孩子弱小需要保護，即使你是最強的有時也需要別人的幫助，有些孩子就在實踐中學會一種技巧——抱團互助。這就需要一個召集人，性格潑辣能借助自身和伙伴的力量幫助處于某種劣勢的孩子擺脫困境，他慢慢的就成長為領袖，別人有爭執就會找他仲裁是非曲直。潑辣互助型領袖，自身的能力、親和力比之聰慧親和型的孩子稍有不足，但并不影響他的核心地位。可能甚至一個各方面很突出的孩子也會說，“我是他的幫手”，這很能說明問題。這個領袖能有效平息老師視線之外的爭斗，當然某些情況下這種地位會讓他們做出一些不適當的舉動。

外源肯定型。這種孩子和聰慧親和型有很多相同的地方，但她們的地位更多的是來源于老師的贊揚褒獎。這種孩子聰明漂亮乖巧，老師難免會給以過多的肯定，從而使孩子在一定程度上獲得了支配同伴的特權。孩子受暗示性強的特點，會使一些孩子樂于接受這種支配，并且傳達給更多的人接受支配，這樣形成“領袖”地位。過多的肯定評價，會讓她們產生依賴，沒有表揚就會不開心。生活中有很多孩子，鼓勵贊揚讓他們慢慢成長為優秀的孩子，同時也有一些孩子在過分肯定的環境中成長，到一個正常環境中不適應而影響到以后的生活。這個類型的孩子應該得到更多的關注。

第一種和第三種，有諸多相仿的地方，第二種可以戲成為俠肝義膽型。某個孩子得到群體多數孩子的認同需要較長時間，在歷經教師組織活動、群體自發活動方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數領袖都是從小班到大班一直待在同一個群體，而且要到中班后期和大班才能成為堅不可摧的領袖。在直接招收的中班里，比較難以產生這種核心人物，而且其對群體同伴的影響程度要打折扣。這提示我們，在孩子對群體其他伙伴的認知中，中班以前的經歷可能扮演著某種重要角色，或者至少可以說是小班相處增進了彼此之間的熟悉程度。

應用“齊魯新苗”測查方法評測這些“領袖”孩子，他們在同伴群體中得分最高。他們發展水平高，在同伴群體中影響大。這一點是確切無疑的。本文的分類并不是那么涇渭分明、非此即彼。對于這些“領袖”孩子而言，最重要的是要告訴他們“你和別的孩子都一樣”，以免這種地位給他們自身和同伴帶來負面影響。這也提示我們要注意觀察群體自發活動，深入認識群體中個體互動模式善加引導。