淺談小學科學教師對學生實踐能力的培養

潘琳

摘要：在小學科學教學過程中，教師要依照新課程的規定制定教學目標，在每個教學環節中注重對學生實踐能力的培養，在最大程度上讓學生真正地體驗到科學知識對生活的幫助。

關鍵詞：小學科學;實踐能力;生活體驗;激發興趣

小學科學不僅是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，還是綜合與活動性質的課程。學生對自然現象的好奇心和求知欲使得教學有動力和興趣，使得學生能夠獲得運用基本的科學知識和技能認識自己及周圍世界的能力，還能夠有效地綜合自然科學各個領域。在小學科學教學中，對學生進行動手實踐能力的培養是非常重要的。為此，筆者從以下幾個方面開展教學。

一、學會科學觀察事物

國家、學校和家長對于小學科學的教育越來越重視，科學教育將會影響學生的大腦發育及其對未來的渴望。在小學科學教學中，教師能夠發現學生有很強的觀察能力，這種觀察能力甚至超乎教師的想象，這也正是科學課所需要的能力。

觀察是小學科學課的一個重要教學環節，教師可以先布置觀察體，讓學生主動進行觀察。

例如，在教學一年級“石頭”這節課時，筆者要求學生通過觀察描述出石頭的樣子。每個小組發一塊石頭，先同桌互說，再以小組為單位選出一名代表向全班學生匯報他們的討論結果，最后通過筆者啟發，使學生對石頭的樣子有了更加具體的描述，包括形狀、斑紋、大小、顏色、表面粗糙程度等。這樣的觀察讓學生有了更強的求知欲望，還有一名學生舉手主動向筆者要放大鏡，這樣的舉動給予筆者對于這種教學模式的強大信心，學生只要在筆者些許的指導下就可以完成觀察和描述任務，而這樣收到的效果要比筆者獨自講好得多。

二、學會提出科學問題

對于學生來說，尤其是一年級的學生，他們并不能很清楚地分辨出哪些是科學問題，哪些并不科學問題，這也正是需要教師來引導的。引導不是意味著教室是教師的舞臺，真正的主角是那些可愛的學生，他們提出各種日常生活中的疑惑，使科學課的課堂煥發出生命的活力。教師可以引導學生進行發散性提問，也可以引導學生提出從“這是什么？”到“為什么是這樣？”再到“這是什么原理產生的現象？”不斷升華的問題，這樣使學生提出感興趣的、有條件可研究的和有價值的問題，有利于后續的探究猜想和假設性解釋。

二、學會用科學知識解釋

五年級科學課程不僅是單一的科學問題，很多知識與初中的物理、化學、生物和地理聯系緊密。在教學過程中，很多問題都需要學生和教師一起討論、探究，激發學生的興趣并且鍛煉學生解決問題的能力，嘗試解釋各種各樣的、與科學有關的以現實生活情境為背景的問題和現象，這對學生進行其他學科的學習非常有幫助。我們的世界有很多問題需要探索，因此科學的發展是無止境的。

例如，五年級上冊“了解太陽與地球、月球的相對運動關系”，學生需要知道太陽是地球能源的主要供給者，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。五年級下冊需要學生了解物質的常見性質和基本運動形式，認識物體的運動和力，了解能量具有不同的形式并且能夠相互轉換;認識多種生物及他們的種類，了解生命活動的基本特征，生命之間的相互依存關系，認識到人具有高級的腦，使得人成為能夠勞動、進行發明和創造的高等動物。

四、學會動手實踐進行科學驗證

在小學科學教學中，實驗是科學課教學中的一個重要環節，學生需要親自動手去探索一些生活科學知識，這樣的探究過程會讓學生滿足好奇心，可以使他們發展思維能力和思考能力。認真做好科學實驗安排操作，對培養學生的思維能力、激發學生對科學學科的濃厚興趣具有重要作用。

例如，在教學“導體和絕緣體”時，筆者在課前為學生準備一些實驗用具，學生有強烈的動手欲望，想通過自己的動手實踐來得出哪些是導體，哪些是絕緣體，并嘗試說出實驗的過程，以及嘗試對導體和絕緣體賦予定義，并且在實踐中會向筆者提出一些自己的疑惑問題。此時，筆者并沒有直接告訴學生答案，而是讓小組成員將進行討論后的疑惑列舉出來，或者先詢問學生在哪里出現的問題，他想到的解決方案是什么，這樣學生會覺得可以憑借自己的能力解決問題，再次遇到同樣的問題時也會勇敢面對。筆者講清楚每次實驗的目的和要求，以及實驗中必須注意的要點，并在實驗過程中進行指導。

實踐是讓學生在生活中多體驗、多嘗試，盡管會出現很多問題、很多錯誤，但是親身經歷過的科學活動帶給學生的感受是不一樣的。通過社會實踐活動培養學生的能力，積累和豐富學生的直接經驗，讓學生在社會實踐中發現問題，確立研究主題，查找資料，通過研究實驗解決實際問題。

在小學科學教學中，教師要采取積極有效的方法來鍛煉學生的科學實踐能力，這將會幫助學生更好地解決生活中出現的問題，為學生的終身學習和習慣養成打下一個堅實的基礎。

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