教師支持性策略在幼兒園創意木工活動中的運用

葛紅燕

摘要：在集團化辦園模式下，結合園所特色，依托集團暢美課程，將創意木工融入幼兒一日活動，并以此進行了專項課題研究。在開展了近一學年的時間里，教師支持性策略有效支撐了幼兒對活動的參與。具體策略包括活動前幼兒參與準備工作并提前熟悉操作材料，針對不同活動內容提供相應的粘合材料，調整活動的組織形式并給予幼兒正向鼓勵，等等。

關鍵詞：幼兒園;支持性策略;木工活動;創意活動

支持性策略是指教師以促進幼兒創造新發展為目的而采取的刻意引發、維持幼兒的創造行為及意向，提高幼兒創造技能的方法、方式及其運用的程序。創意木工活動則是讓幼兒運用真實的木材進行設計、構思、上色、組裝，從而充分感知自然物奧妙以及色彩搭配的美妙等木藝活動。我園在探索、鉆研“暢美課程引領下幼園創意木工活動的實踐研究”課題中，每周定點開展相應的創意木工活動。在實際研究的過程中，我們發現幼兒在進行創意木工活動時，教師支持性策略在很大程度上能夠發揮幼兒無窮的創造潛能及動手能力。對此，筆者也有了一些心得與大家分享。

一、參與準備活動，增加感性經驗

心理學家把幼兒的創造力描述為回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工型的模式、新的思路或新的產品的能力。

開展創意木工活動時，教師往往要為幼兒準備大量的活動材料，大到樹根、樹狀，小到木棒、木球，浪費了很多時間。而對于這些材料的作用及使用，往往也要在集體活動中花費很長時間去解釋。幼兒時常不理解、不清楚，導致不能很好地使用材料，幼兒的創作思維和創作時間得不到充分的保障。那么，怎樣才能解決這些問題？筆者動了一些腦筋，讓幼兒參與到活動準備當中，在準備的過程中向幼兒介紹這些材料的特性，及時挖掘幼兒的創造潛能。由于幼兒有了一定的經驗，創意木工活動的成功自然也就水到渠成。

二、針對不同內容，提供粘合材料

幼兒的思維是十分開闊和跳躍的，他們喜歡用不同的工具和材料進行藝術創作，而教師應該給予最大限度的支持與鼓勵。創意木工活動所采用的是真實的木材（木板、木塊、木條、木片、木樁）等形態各異的木質材料，它不同于其他質地的材料，用普通的膠水、膠棒即可粘合，粘合木質材料需要根據厚度、大小的不同選用不同的粘合劑。因此，在進行創意木工的活動時，教師需要根據每次的活動內容，考慮好適合的粘合材料，避免幼兒在活動中出現因為粘合、組裝材料的不支持而失敗。

例如，小班幼兒由于年齡小，手指和手腕等小肌肉精細動作發展得較慢，他們在進行創意木工活動時大多以粘合和裝飾為主。因此，幼兒在活動中能否收到較好的效果，粘合材料至關重要。在小班創意木工活動“圣誕樹”中，筆者選擇了冰棒棍、小樹枝、白乳膠，以及普通的膠水、毛球、紐扣、毛根等裝飾新材料。他們首先用小樹枝或者冰棒棍做圣誕樹的框架，然后將裝飾材料刷上白乳膠或者膠水粘在樹的輪廓上。但是，筆者發現這兩種材料的粘合需要長時間等待晾干，這對于小班幼兒來說無疑限制了他們的創作連續性，不符合幼兒的創作需要。在此種情況下，筆者及時調整，提供了適合的藍丁膠給幼兒，它的特性是即粘即好。這個案例充分說明了教師在選擇粘合材料時一定要自己先操作感受，通過對比，挑選出適合幼兒操作的粘合劑，充分考慮到幼兒的年齡特點和活動內容的需要，提供給幼兒必要的支持，這樣才能夠發揮出他們的主觀能動性和創造能力。

三、組織形式多變，開展針對指導

在當前課程游戲化項目大力推進的背景下，越來越倡導活動組織形式的多樣化。創意木工活動不同于其他的美術創作活動，很多時候需要用到木工工具，這對教師和幼兒來說提出了較高的要求，在很大程度上需要一對一、一對少的學習模式。而常規的集體形式的學習活動，無法收到良好的學習效果。因此，在組織創意木工活動時還要首先考慮根據開展的活動內容和活動要求，靈活地調整活動的組織形式。

在開展創意木工活動時，如果需要首次用到木工工具，就一定要進行區域教學或者專用工作坊的小部分學習。例如，在用到打孔機打孔時，雖然幼兒都認識了這種工具，但是對于熟練操作還是有一定難度的。因此.在制作“許愿風鈴”活動時，筆者將活動分為兩種方式，首先采取了小組活動的方式開展活動，確保每名幼兒都能有機會在教師的指導下熟練掌握打孔的技能，然后再采用集體活動的方式進行組合與裝飾。在這種學習活動的模式下，幼兒充分發揮了主觀能動性，積極動手、動腦進行藝術創作，收到了較好的效果。

四、重視“鼓勵”，發揮支持作用

這里所說的“鼓勵”不僅是指對幼兒作品的表揚與贊美，更多的是對于幼兒在創意木工活動中欣賞環節的仔細、在動手操作中的堅持、在與人合作中的融洽、在使用工具時的自律等方面的褒獎。

創意木工活動研究的目的和價值，在于讓幼兒運用真實木材進行設計、構思、上色乃至組裝，從而在動手操作中感知大自然的奧妙、線條，以及空間感知能力，還包括感受色彩搭配的美妙。同時，對幼兒的動作協調性的發展、做事的專注與耐心的建立具有實際意義。因此，在進行創意木工活動時，教師還要針對不同的情況予以鼓勵性的支持。

例如，在小組合作進行創意木工“美麗的大森林”活動中，活動還沒開始，各個小組就開始躍躍欲試。眼見活動無法順利開展，筆者選擇其中一個規則意識較好的小組，針對他們有商有量地分工與使用工具、協商操作流程的整個過程拍成了視頻放在觸摸一體機上，讓其他小組觀看，并及時予以表揚，其他小組紛紛模仿，活動收到了較好的效果。

以上就是筆者在開展創意木工活動時的一些個人心得，有效的策略還有待在深入開展活動時去挖掘。教師靈活多變的支持性策略能夠極大地吸引幼兒，因此教師要為幼兒創設一個良好的氛圍，讓幼兒在創造的過程中獲得美好的體驗，從而使我們的創意木工活動更有意義。

參考文獻：

[1]胡軍輝.大班幼兒音樂自主學習活動中教師支持性策略研究[D].南京：南京師范大學，2015.