數字化讀寫理論在大學英語教學中的應用

楊佳

摘 要：數字化時代下，社會的生存方式發生變化的同時也給教育帶來了深刻的影響，基于數字化生存方式的大學英語教學的轉變成為當前大學英語創新的重要突破點。本研究就互聯網背景下的大學英語教學現狀展開分析，并從“創建英語教學情境，引導學生進行英語讀寫訓練”“構建師生互動型、批判性讀寫教學模式，增加學生多元識讀能力”“構建英語理論與實踐教學的教學共同體，強化學生英語應用能力”三個方面，對數字化讀寫理論在大學英語教學中的應用展開具體的討論。

關鍵詞：數字化讀寫理論;現狀;大學英語;應用

數字化時代下大學英語的學習環境、學習資源以及學習方式都向著數字化方向發展，學生的英語讀寫活動也呈現學習個別化、交往平等化的特征，學生在數字化的生活環境下能夠方便地獲取來自世界各地的英語學習信息，而大學英語教學在數字化背景下被激發出了新的創新突破點。如何在數字化時代背景下，保證學生能夠在大學英語課程學習中獲得相應的英語知識和技能，以此來提高自身的綜合競爭力，是當前大學英語教學創新主要探討的重點。以下筆者將對數字化讀寫理論在大學英語教學中的應用展開具體的探討。

一、數字化背景下的大學英語教學現狀

（一）學生英語語言輸入量增大

伴隨著計算機技術、網絡技術以及智能手機在大學中的普及，數字化英語教學資源在教學中的應用越來越廣泛，一方面，靜態的紙質英語文本逐漸向動態的電子文本轉變，英語教學資源更加豐富，學生在數字化的教育環境下能夠擁有更多的學習選擇，并更快地進入英語學習狀態;另一方面，英語教學的范圍擴大，教師和學生都能夠在互聯網技術和電子設備的支持下進行教與學的互動，教師可以針對學生的學習需求進行教學指導，而學生可以在教師的指導下促進自身英語的全方位發展。

（二）英語教學方式滯后

相較于目前不斷優化的大學英語教學環境，大學英語教學在課程設置、教材選編以及師資配備、成績考核等方面都沒有相應的發展，大學英語的教學方式與教學環境的不斷優化明顯的不對稱。這主要表現在英語教學方式的滯后，多數教師采用的仍然是在課堂上主講、學生記筆記的方式，教學的重點仍然偏重于閱讀翻譯，寫作和口語的教學內容偏少。

（三）英語教學缺乏統一的規劃

大學英語改革要求教師在英語教學的過程中，注重培養學生學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。但在實際的英語教學中，學生的英語能力并沒有得到提高，究其原因，一方面與學生的英語基礎和教師的教學方式有關，另一方面則是因為英語教學缺乏統一的規劃。由于專業和職業導向不同，學生對于英語文化知識和英語口語技能的要求是不同的，但是大學英語教學缺乏統一的規定和明確而細致的要求。在實際的英語教學中，高校根據大學英語改革的要求來重點進行英語聽說能力的培養，卻忽略了英語專業與非英語專業學生對于英語理論知識和技能的實際需求。

二、數字化讀寫理論在大學英語教學中的應用

（一）創設英語教學情境，引導學生進行英語讀寫訓練

數字化教育環境給學生和大學英語教師提供了方便、豐富的教學資源和教學服務，在進行英語教學時利用數字化教學資源來進行英語教學情境的創設，對于適應當前教學環境的不斷優化，跟上大學教學改革的步伐有著重要作用。利用數字化教學資源來進行教學情境的創設時，要遵循難度適當、切合實際，營造氣氛、直觀教學以及寓教于樂、輕松教學的原則來進行。

在利用數字化技術來創設英語教學情境時，首先可以在課前利用現在在學生中流行的手機軟件來幫助學生進行英語閱讀與寫作的學習積累，讓學生可以有側重點、有針對性地提前介入新課內容，在調動學生積極主動進行自主學習的同時幫助學生擴展英語學習的空間。其次，在課堂教學中，要充分利用多媒體技術來創設閱讀和寫作教學情境，調動學生有意識的心理活動，挖掘學生無意識的心理活動，讓學生在語境中掌握英語的知識和技能。

（二）構建師生互動型批判性讀寫教學模式，增強學生多元識讀能力

在英語教學過程中，針對教學內容進行批判性的讀寫教學，對于激發師生雙方就教學內容展開主動性的探索、提高讀寫教學效果有著重要作用。教師在講解英語閱讀文本的過程中，不僅要對文章中零散的語言知識點進行講解，還要注重語言之間的關系和文章的整體結構，引導學生對閱讀文本進行分析，增強學生的多元識讀能力。

在構建師生互動型批判性的讀寫教學模式時，主要是按照設計教學任務、適當引導以及交流分析三個步驟來進行。首先，要根據閱讀與寫作的教學目的來設計教學任務。教學任務包括知識目標、技能目標和情感目標，知識目標主要指讓學生掌握閱讀文本中的詞匯、短語和語法，技能目標指讓學生掌握閱讀學習的技能（分析、推斷和判斷），情感目標是指讓學生獲得英語語言知識的同時形成良好的品格和情操。教師在進行教學時，要將教學計劃設計得層層遞進，逐級攀登，讓學生帶著學習任務來進行閱讀與寫作的學習合作、交流、討論與反思，體會知識之間的聯系，獲得對新知識的新認知，進而達到英語教學計劃的目的。其次，要對學生的學習情況進行適當的指導，在進行批判性的讀寫教學時，一方面教師要給予學生一定的時間和空間來就閱讀文本和寫作提綱進行合作探討，另一方面教師要針對學生在合作探討期間出現的問題進行重點糾正。最后，在與學生進行閱讀與寫作的互動性交流時，教師要根據閱讀文本的重點詞匯、句型、短語來進行重點交流，并逐步引導學生對閱讀文本進行深度的分析，促進學生英語多元識讀能力的提升。

（三）構建英語理論與實踐的教學共同體，強化學生英語應用能力

構建英語理論與實踐的教學共同體，對于提高學生英語綜合應用能力、促進學生將英語理論知識內化為自身的能力素質有著重要作用。在英語教學中，教師根據學生的專業學習需求和職業發展需求來構建英語理論與實踐的教學共同體，不斷培養和促進學生對于英語學習的興趣，讓學生在學習的過程中成為英語理論知識和技能的建構者，從而達到提升學生英語綜合能力、促進學生全面發展的教學目的。

在構建英語理論與實踐的教學共同體時，首先要根據英語的教學目標和社會發展對于高素質人才的需求來進行英語教學計劃的制訂，使英語教學過程與英語教學目標相符，提高英語教學的有效性。其次，要整合校園內的英語教學資源，根據所擁有的英語教學資源來開展英語理論與實踐教學，強化學生的英語應用能力，如整合學生的活動資源，在學生課堂練習以及課外實踐的關鍵環節來進行拓展，增加學生操練語言和技能的機會，提高學生的英語能力;或者利用校園內的英語學習角、英語社團等英語實踐資源來開展英語實踐教學。

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