核心素養下小學英語語法學習中思維品質的培養和訓練

顧雅萍

摘 要：2011年教育部頒布《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版），所有二級語法項目在附錄中被明確列舉出來。根據新課標的要求，老師要不斷優化語法的教學方式方法，但是怎樣有效地教成了老師們心中最大的思考。本文依據新修訂的《普通高中英語課程標準》（2017版）所明確的英語學科核心素養及課程學習素養發展目標，結合語言與思維的關系，重點介紹了英語語法學習中思維品質的培養和訓練方法，從而使學生的英語能力得到提升，實現全面發展的目標。

關鍵詞：小學英語;思維品質;語法學習;培養訓練

《普通高中英語課程標準》（2017 版）闡述了英語學科思維品質素養為“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維品質的提升有助于學生提高分析問題和解決問題的綜合能力，提升學生自主學習的效率，促使他們跨越文化的差別去觀察和認識世界，正確地認知陌生事物。

高中英語課標的改革要求小學英語關注學生英語思維品質的培養和訓練。學生養成“學用結合，學思結合”的好習慣，可幫助其習得語法，提升自身的思維品質。本文就如何在小學英語語法教學中培養和訓練學生的思維品質展開討論。

一、抓住單元主話題，培養學生聯想、概括的思維品質

譯林版小學英語教材中每一個單元都有一個話題，所有的教學活動都圍繞這個話題展開。那么，在進行語法教學的時候，我們首先可以利用這一現成的話題迅速進入主題，抓住語法板塊的重點句型進行問答以及一些小組活動，從而達到快速打開學生聯想、概括性思維這一教學目的。這一單元的主題是“幫助父母做家務”，背后隱藏的語法功能是“現在進行時態”。

教學環節的第一步就是利用第一課時的“故事”，要求學生觀察圖片回答問題以及自主提問。教學片斷如下：

通過這一環節的活動，學生快速聯想“舊知”，主動概括重點句型，為進一步學習打下扎實的基礎。

二、自主探究規律，培養學生主動比較、歸納的思維品質

在教學的第一環節中，本課時有關現在進行時態的重點句型基本上都已經呈現，接下來，要訓練的就是學生自主比較和歸納的思維品質。在課堂上，我們可以把學生分成四人一組，引導學生運用協同配合的學習方式，自主去發現和總結“現在進行時態”的基本結構以及具體的使用情境與規則。這個過程徹底改變了以往枯燥的“灌輸式”語法教學方法，讓學生充分表達自己的想法，讓思維碰撞出不同的“花火”，從而讓學生的主動性思維得到充分的訓練，同時還能讓學生學會比較、分析、歸納問題，進而培養和提升學生的思維品質。

三、創設真實的生活情境，學以致用，激發學生應用的思維品質

語法學習的最終目的就是學以致用，能運用語法規則在真實的生活情境中進行準確的語言表達。因此，教師要為學生提供一個綜合運用語言知識的平臺，設計學生感興趣的任務或者話題，使他們在鞏固中不斷提升。

就本課時而言，通過前面兩個教學環節的學習和討論，學生對“現在進行時態”有了一個初步的認知。接下來的環節就是讓學生通過“讀圖”，對老師一家的“周末活動”進行描述，從而進一步鞏固訓練語法項目，達到“學以致用”的目標。教學片斷如下：

激發學生應用的思維品質就是要引導學生在特定的語境中正確使用適合當下語境的語法項目。這個活動符合本單元的主話題，讓學生有更多的語言素材，從而真正提升學生的語用能力，提高學生的整體思維品質和核心素養。

四、課堂適當拓展閱讀，培養學生的時間邏輯思維品質

傳統觀念下的語法教學就是教師不斷解釋各種規則，然后安排學生進行大量的習題訓練。隨著英語課改的深入，語法學習早已經“痛改前非”。在語法課堂上，我們可以根據主題的不同而增加適當的閱讀，從而培養學生的思維品質。

時間邏輯思維的加工特點是直線型的，需要學生按順序一步一步進行邏輯分析、推理。因此，在英語教學中，教師可根據具體學習內容，要求學生按時間推移給故事情節勾畫思維導圖，著重培養學生以時間為順序的邏輯思維。

五、課堂適當留白，挖掘學生的批判性思維和創造性思維

創造性思維的本質屬性是發散性思維。在小學英語語法教學中，教師要注重留出時間給學生進行自主學習、自我質疑、自我反思，幫助學生反思語法的生成和語言結構以及語言運用的內在關系。同時，我們也需適時地通過提問來引導學生發散思維，逐漸形成英語學科的學習策略。教師的留白是將問題點燃，并為學生指明問題方向，引導學生探索可能的解決方式，讓學生盤活已經掌握的存量語法知識，激活英語總認知，從而進行創新型學習。

六、結語

在小學英語語法教學中培養和訓練學生的思維品質，不僅對學生的學習有幫助，還能提升其綜合素質。因此，在實際教學中，教師必須對學生思維品質的培養加以重視，使學生更好地掌握英語學習思維方法，不斷提高學生英語學科的核心素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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