高職英語教學中聽說能力的培養策略研究

陳麗

摘 要：培養高職生英語聽說能力是逐漸深入和發展的，其不單單和學生自身條件有關，同時也與教師的教學能力緊密聯系。本文系統闡述了高職英語教學的基本特征，并介紹了高職英語聽說教學中暴露出的問題，提出了相應的策略，為培養滿足社會需要的高素質復合型英語人才提供一定的理論參考。

關鍵詞：高職英語;聽說能力;培養

一、高職英語教學特征

（一）專業性

高職教學更加注重實用性，提升學生的職業能力與工作能力，因此，高職院校所開設的課程需要具備專業特征，英語教育同樣也需如此。高職生英語聽說能力培養要和其所學專業保持一致，更加貼近學生以后就業崗位的需要。將實用性的內容作為主要教學內容，這樣不單單可以保證英語教學具備更強的教育價值，同時也能夠充分滿足相關工作崗位的需求。

（二）實用性

在高職英語教學中，對學生聽說能力的培養要體現出實用性特征，所以，知識內容要更加實用。實際教學工作中，不需要學生掌握過多、過難的知識點，而需要更加注重對學生英語實踐應用能力的培養。所以，教學內容的難度不能過大，只要保證學生可以充分將這些知識用于日常交流與工作中即可。

（三）針對性

英語教學要按照學生實際情況以及專業特征合理安排教學任務，對于那些平時工作中需要進行英語交流的專業，學校要適當地增加英語課程的課時數量，將鍛煉學生的聽說能力作為主要內容，按照專業特征有效地組織學生進行專業化的訓練。對于那些平時工作中需要閱讀英文資料的專業，學校則要重點提升學生的英語讀寫能力。這種更加有針對性的教學方法設定，可以充分滿足素質教育對于人才的實際需求。

二、高職生英語教學聽說能力培養現狀

（一）忽視了英語學科語言特征

學生在學習英語的時候，將主要的精力都放在了背誦詞匯以及熟記語法等方面，過分關注語言應用能力的培養，忽視了聽說能力的訓練。長此以往，學習過的知識將局限于理論層面，無法用于實踐中，學生無法用英語進行交流。

（二）學生的聽說能力較差

多數學生在小學的時候就已經開始接觸英語，由于學習氛圍以及學習環境的束縛，學生很少會在日常生活中用英語交流，導致了其對英語學科存在誤解，沒有形成正確的學習態度。這種現象在中小學英語教學中異常普遍，很多學者將這種現象稱為“啞巴英語”，在這種行為慣性以及認知偏差的情況下，學生的聽說能力較差。

（三）教學模式單一

多數情況下，高職聽說教學都是將“聽”作為主要內容，“說”在教學中占的比重較小。因為聽說課程內容相對較少，在有限的課時中，教師要向學生講解四級的聽力技巧，很少有時間將聽說教育與學生的專業以及職業技能聯系起來，多數教師所采用的教學流程主要是放錄音、學生做題、校對答案。此外，很多學生已經習慣了高中時期英語教學的那種被動式學習，盡管有的學生存在“說”的欲望，但是苦于沒有施展和發揮的機會。教師為了能夠完成教學任務，不得不放棄了“說”這部分內容。

（四）評價體系不完善

相較于讀寫譯課程內容來說，聽說課程作業較為簡單，也更加容易布置，可是實際的效果并不顯著。在期末考試的時候，考核方式多為筆試和口試相結合，筆試為一張試卷，其中的聽力測試題目多為教材中的內容或者是四六級聽力考試真題，口試則需要幾個學生針對某個問題展開集中討論，只要學生能夠開口說話，教師通常都不會為難學生，通常都會讓其通過，這種評價體系不利于學生聽說能力的提升。

三、高職英語教學中聽說能力的培養策略

（一）鼓勵學生多發言

在新課程改革背景下，英語課堂教學要充分發揮學生的主體性作用，教師轉變過去課堂主導者的角色定位，充分發揮對學生的引導以及點撥作用，為學生營造出有趣而又生動的學習氛圍，充分激發學生的學習積極性。教師可以利用課堂提問的形式引導學生針對問題進行自主探究，參與小組積極討論，并將討論的結果與其他同學分享。在此過程中，教師要減少板書的內容與頻率，多采用播放器與投影儀等新型教學工具，以音樂鑒賞、精彩演講、影視片段等內容向學生講述相關知識點。這樣可以充分激發學生的聽說熱情，為英語聽說練習營造出更加地道的語言環境。

（二）營造學習氛圍

良好的學習環境有助于學生聽說能力的提升，因此，高職英語教師要注重營造良好的學習氛圍，使得學生可以和英語進行最大化接觸。首先，在英語課程間歇的時候，課代表可以播放一些英語歌曲，跟唱歌曲是很多學生樂于接受并且積極參與的一項學習活動，學習英文歌曲對于培養學生的英語聽力能力以及語感有較好的效果。其次，利用雙語教學。按照課程內容的難易程度，教師可以將英語課程設定為雙語教學以及全英語教學，讓學生更加主動和自然地聽、說英語，只有持續不斷地使用英語交流，才可以充分訓練以及提升學生的聽說能力。最后，鼓勵學生自由交談。作為一種有效的英語口語鍛煉方法，自由交談是讓學生自主選擇話題，并使用英語進行交談和探討。教師在英語教學活動中不單單要及時地給予監督與引導，同時也要對學生進行鼓勵，確保學生更加積極、主動地交流。這種方式會提升學生學習的自信心，同時也能夠有效提升其口語表達水平。

（三）豐富教學模式

教師要注重平衡課程教學中聽、說等部分所占的比重，對教學形式進行創新，保證學生可以積極地參與課堂教學。因為課時數量相對有限，教師在課程開始之初就要確定課程的相關要求。在英語課程教學過程中，教師在培養學生聽力技巧與理解能力的同時，也要注重口語輸出相關活動的設計，采用情境對話、小組討論以及課堂辯論等多元化的教學方法，鼓勵學生利用英語進行表達，保證學生能夠在真實語境下交流。

（四）合理應用評價方法

課外作業需要具備一定的要求，教師要確定作業檢查標準，作業的形式要保證多元化，提升其實用性與有效性，要提升學生實踐能力;課程的考察體系也需要多樣化，將終結性評估與形成性評估進行充分結合。此外，教師要進行必要的記錄、檢查工作，將這些內容都歸入課程考核內容中。

四、結語

在全球化背景下，英語作為一門通用語言，其重要性開始凸顯，為此，英語教學要注重對學生進行多層面、多角度的培養，不單單要提升學生的英語寫作、閱讀能力，同時也要加強對學生聽說能力的培養。為此，筆者認為高職英語教師在實際教學工作中要鼓勵學生多發言，為學生營造良好的學習氛圍，不斷豐富教學模式，合理使用評價方法，以此提升英語聽說教學的有效性。

參考文獻

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