淺談初中英語教學中如何培養學生非智力能力

程兆輝?董玉花

摘 要：智力是學生的學習能力，包括記憶力、理解力等，而非智力因素就是智力因素以外的意識形態，如性格、情感、興趣等。智力與非智力因素在學習過程中是緊密相連的，對學生學習及健康成長有著關鍵的作用和意義。非智力因素是一切教學活動的出發點，智力因素必須在非智力因素的作用下才能有所發展。學生的非智力能力能夠在正確的引導及培養下不斷提高及改善，從而實現初中英語教學的目標。本文就非智力因素在初中英語教學中的作用及影響進行分析研究。

關鍵詞：非智力因素;初中英語;英語教學

在現實教學過程中，我們不難發現英語學習好的學生并不是智力特別好，而是他們對英語的學習具有極大的熱情及掌握了科學的學習方法，這就是非智力因素的巨大力量。至于英語學習不太好的學生，想要提升他們的學習效率，絕大部分情況并不是從智力因素入手，而是將他們的興趣和積極性作為轉化點，更好地提高他們學習英語的主觀能動性。因此，非智力因素是提升學生初中英語學習水平的重點，英語教師需要從多方面提升學生的非智力能力，從而提升初中英語教學的效果。

一、非智力因素在初中英語學習中對學生的影響

1.學習動機。學習動機是保持學習熱情的內在力量，主要指學生的學習意愿、心理沖動、學習欲望等，在英語學習中有著積極的作用。當學生有積極的學習動機，那么自然會投入到英語學習中，英語學習效果也相對更佳;若缺乏學習動機的話，英語學習形同一種負擔，學習效果必定不佳。英語教師應該改變傳統的教學方式，將學生的“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動狀態。

2.學習興趣。興趣是教學過程中最好的教師，讓學生擁有獲取知識的意向及更好地體驗到英語學習的樂趣。這道理是很簡單的，當學生對一件事物產生特殊的敏感性及好奇心，這種心理狀態能夠促進學生主動參與學習。英語學習也是一樣的，通過調動學生的學習興趣，才能更好地讓學生對英語產生強烈的求知動力，并且以最高的效率學習英語。

3.學習意志。學習意志是指學生的學習自信心、情緒變化以及個性品質，都是以個人意識形態為主的因素。例如自信心較強的學生，在學習英語的過程中必然勇于表現自我，英語口語及表達能力也相對更好，而自信心較差的學生，根本不敢開口說英語，其膽小的個性影響其對英語的學習及應用。當學生保持積極向上的學習態度，自然對英語學習無所畏懼，而當學生覺得英語很難的話，英語學習只會越來越難。

二、培養學生非智力能力的方法措施

（一）提高英語學習意識

學生的認知及意識決定著他們的學習動機和能動性，教師需要讓學生意識到英語學習的重要性，讓學生更好地明確自身的學習方向及目標，從而更好地激發學生對英語的學習動力。英語是國際交易及交流的重要語言，作為21世紀的青少年，掌握好英語，同時增強自身的基本技能，才能更好地走出國門，爭取更多的機遇。初中英語學習是真正的英語入門學習，為日后高中、大學英語學習及應用奠定良好的基礎，更是為社會發展做到充足的準備。

（二）激發學生的學習動機

1.創設情境，啟發教學。英語教學具有很強的綜合性和人文性，情境創設教學能夠很好地促進學生對英語學習的理解及興趣。通過情境創設，以學生興趣愛好為出發點，設計一些有創意及有吸引力的教學活動，啟發學生不斷思考及探索。情境創設中的“情”包括學生的興趣及心理狀態，因此教師要營造輕松愉快的氛圍，給予學生更多的學習動力。

例如，在學習初中英語仁愛版七年級下冊Unit6《Our Local Area》中的Topic3 Section B的時候，英語教師可以通過創設生活情境的方式，以學生熟悉的事物為前提，促進學生對英語的興趣。加上英語本身對于不同場景的表達方式有所不同，設定具體的情境也有利于學生掌握具體的英語使用方法。教師可以設置一個這樣的情境：小東到美國開始留學生活，他想去鼎好大廈找朋友，可是他不認識路，他也不知道應該怎么問路，那么同學們可以幫一下他嗎？有些同學就說“How can I go to the Dinghao Building？”，也有同學說“Can you tell me the way to Dinghao Building？”，答案五花八門。提問與情境結合的方式，可以加強學生對問路和指路方式的表達，更好地以實際生活展開英語教學。

2.游戲教學，不斷創新。游戲教學是一種認知方式，也是一種教學方式。游戲教學可以讓學生的注意力更加集中，還可以緩解枯燥的教學氣氛，一下子讓英語教學“活”起來。教師在設計游戲教學的時候，應貼近學生的角度出發，結合課本的內容來進行，這樣可以促進學生對英語學習知識的理解和記憶。

例如，在學習初中英語仁愛版七年級下冊Unit7《The Birthday Party》的時候，英語教師可以以生日歌為背景音樂進行情境創設教學，充分提升學生對學習知識的體驗及感知。然后，教師可以充分利用教材中的Topic 3 Section B中提及的生日場景。課文中提到“The children are playing a game at KangKang’s birthday party.Jane：What’s the matter？/ Michael： I missed the chair and fell down./ Kangkang： Poor Michael.”，那么教師可以在這里插入“Musical Chair（搶凳子）”游戲。搶凳子游戲是這樣的：在教室中間放一張凳子，然后讓6—7個同學圍成一個圓圈，一邊聽著音樂，一邊圍著凳子轉，當教師暫停音樂，學生就可以上去搶凳子。進行游戲教學，可以很好地喚醒學生的學習熱情，并轉化學生的英語學習思維，實現有效的創新，促進學生全面發展。

（三）引導學生掌握學習方法

學生擁有學習興趣不一定能夠學得好，讓學生掌握學習方式才是重點，這樣能夠幫助學生緩解學習壓力，也避免學生經常耗費精力走彎路。英語學習有一大部分是記憶的內容，還有就是課程學習，聽課是學生獲取知識的主要渠道，而記憶是學習活動的基礎和前提。英語教師可以從記憶方法和聽課方法兩大方面進行指導，讓學生更好地內化知識。由于初中生的認知還不算成熟，有時候很容易盲目地進行學習，通過死記硬背的方式學習英語，而學生掌握了學習方法之后，在學習中遇到問題就相對更容易迎刃而解。

教師可以通過“實踐+理論”的方式進行教學，實現英語教學的知行統一，提升英語教學效率。除了日常的課堂知識教學，學校還可以開展一些教學講座或研討會，以《記憶鍛煉與提高》《聽課技巧指導》等內容為主。聽課方面，教師可以給學生總結幾個基本方法：1.先預習，后聽課;2.上課的時候需要集中注意力，緊跟教師的節奏和思路，做好學習筆記;3.積極回答問題，有疑問及時提出;4.按時完成作業，勤于總結。老師可以以理論與實踐相結合的方式，逐步提升學生對英語學習的信心。

綜上所述，初中英語教學對非智力因素的開發是非常重要的，能夠從根本上深化英語教學的改革。在實際教學過程中，英語教師需要根據學生的實際情況，采取多元化的教學方式，提升學生對英語學習的興趣。與此同時，英語教師要注意理論與實踐相結合，既要重視興趣和動力內化，也要引導學生掌握一定的學習方法，保證學生非智力因素的多維度發展，從整體上推動英語學習的進度及導向。

參考文獻

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