“互聯網+”時代下綜合英語課程教學方法的思考

李敬芝

摘 要：“互聯網+”時代的到來，改變了人們生活、學習、工作、思維等習慣。在人手一部智能手機的大學校園，如何讓學生專注于學習已成為大學老師們主要研究的課題。綜合英語課程作為英語專業的主干課，其教學效果的好壞直接關系到人才培養是否達到既定要求，因此在“互聯網+”時代大背景下對該課程教學方法的研究具有切實可行的意義。

關鍵詞：“互聯網+”;綜合英語;教學方法;智能手機

在“互聯網+”時代和大學生人手一部智能手機的背景下，如何把智能手機運用到該課程的教學中，具有現實意義。

一、綜合英語課程地位

綜合英語課程教學是高等教育的一個有機組成部分，是我校英語專業學生的一門必修基礎課程。它是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。該課程旨在使我校英語專業專科生在經過一年級兩個學期的英語學習后，具有較強的英語聽說讀寫譯能力，在今后英語學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學改革背景下綜合英語課程教學現狀

在大學外語課程改革和“互聯網+”時代的背景下，綜合英語課程教學面臨越來越多的難題和困境。

（一）課時量減少和人才培養目標間的矛盾

在大學外語改革浪潮下，很多高校綜合英語課程的課時量都出現不同程度的減少的趨勢，以麗江師范高等專科學校為例，該課程的課時量從改革前的每周8節逐漸減少到6節，再到現在的4節。課時量的大幅減少并不意味著該課程的重要性被弱化，而是意味著對人才培養提出更高的要求，要求教師在互聯網時代更大限度地利用翻轉課堂、互聯網等資源達到培養出適應新時代要求的聽說讀寫譯全面發展的人才的目標。綜合英語作為英語專業的主干課，其“精讀、苦讀、慢讀”的特殊性質，即綜合英語課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識 ，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。這一要求和一周四節課的教學時間不匹配，教師無法在課堂上完成所有的聽說讀寫譯的教學任務。

（二）形成性評價所占的分值比例加大和傳統教學模式下形成性評價監管間的矛盾

大學教育強調和重視英語教學使形成性評價在學生的學科成績中所占比例有所增加，以筆者從教的學校為例，該比例從原來的20%增加到30%，2019版人才培養方案中，該比例升至40%。若用課堂時間對每一位學生進行其形成性評價的監督與考核，一周四節課根本就不夠，而如果老師不親自擔起監督和檢查學生學習情況的擔子，時間長了會出現學生不認真完成老師布置的作業的情況，這對學生學習習慣的養成和成績的提高都無益。因此，解決形成性評價分值增加和其監管間的矛盾迫在眉睫。

（三）傳統教學資源的時效性和“互聯網+”時代下學生興趣間的矛盾

由于“綜合英語課程的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現有的綜合英語教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網絡資源無法同步”。因此，在使用該類教材教學的過程中，要想成功提高和調動學生學習興趣和積極性不是一件容易的事。

（四）學生對智能手機的依賴性和傳統教學間的矛盾

在《新媒體時代綜合英語教學改革的思考》一文中，郭昕指出：“綜合英語所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業素質培養于一身的雙重性質。然而這一性質使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。”因此，綜合英語的課程教學，大多數老師仍停留在傳統教學模式，即教詞匯、語法、句型、分析語篇等。每位學生都擁有一部手機并可通過手機獲取各種各樣學習資源的客觀現實使得老師們的傳統課堂教學慢慢失去了魅力，于是越來越多的老師抱怨低頭族越來越多，教學效果差。

三、“互聯網+”時代下綜合英語課程教學出路

鑒于該課程教學存在的各種困境，很多學者也提出解決方法，如鐘秋媛、江鳳兵提出的基于SPOC模式的綜合英語翻轉課堂，李燕提出的自媒體時代綜合英語“四位一體”改革模式研究等。這些研究都有一個共同點，即建議把互聯網技術運用到該課程教學中，提高學生學習興趣的同時，提高學生的語言能力。無論是翻轉課堂的SPOC模式，還是慕課模式，都離不開手機。手機作為“互聯網+”時代下最普遍、最常見的必備的工具，充分利用其優勢為教學服務是綜合英語老師們應該掌握的技巧。

為解決本文中提到的課程教學的矛盾，筆者結合自身教學經驗，從聽說讀寫幾個方面闡述如何利用智能手機進行教學。

（一）智能手機和學生英語聽力能力的提高

由于課時量少，聽力最容易被忽視。因此，為提高學生的聽力水平，不影響該課程教學內容的完成，筆者要求所教學生在可可英語、China Daily、VOA、BBC、網易公開課等APP中至少下載兩到三個，并保證每天聽至少15分鐘，同時要求同學間互相監督。此辦法的難度在于學生的自覺性不好監控，但對于愛學習的學生來說，只要堅持聽下去，聽力水平就會有提高。

（二）智能手機和學生英語口語水平的提高

口語作為語言表達的外在形式，是檢驗學生英語表達能力的最直接方法，也是綜合英語課程中不可忽視的一部分，但限于課時量少的客觀事實，教師沒法在課堂上花足夠時間來鍛煉學生的口語。因此，筆者在保留傳統教學法的同時，結合智能手機功能，讓學生分小組把介紹校園、學院、班級、同學、老師、專業等話題制作成有聲音、圖像、字幕的視頻并上傳至學習群供所有學生觀看學習，結果發現學生對該作業高度重視，都制作出了非常棒的視頻。

（三）智能手機和學生英語閱讀能力及寫作水平的提高

寫作作為語言書面表達的重要形式，寫作技巧的講解容易在課堂上完成，而實踐則需不斷練習才能達到，若經常布置寫作任務，加之教師批改作文的速度跟不上，將會打擊學生寫作的積極性。因此，筆者使用批改網來批改作文，該網站的優點是能及時反饋學生的作文水平，還可進行無數次修改達到理想分數。該網站的缺點是有些錯誤系統無法自動識別，所以老師需在網站上批改并把出現的普遍問題放在課堂上進行點評。

總之，對于綜合英語課程教學中遇到的各種難題，我們應該積極想辦法去解決，在“互聯網+”時代，教師更應該把智能手機等產品運用到教學中，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]郭昕.新媒體時代綜合英語教學改革的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（06）.

[2]李燕.自媒體時代《綜合英語》課程“四位一體”改革模式研究[J].海外英語，2017（06）.

[3]鐘秋媛，江鳳兵.基于移動終端的綜合英語課程SPOC混合式教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊），2019（5）.

[4]鐘秋媛.基于SPOC模式的綜合英語翻轉課堂實踐分析[J].教育現代化，2019，6（52）.