校園網(wǎng)絡背景下大學英語大班教學的缺陷探究

張麗

摘 要： 隨著近年來高校擴招，師資力量缺乏和基礎(chǔ)設施不足，很多高校采取大學英語大班上課的模式。然而，大班英語授課無論對于學生還是老師都存在不可忽視的問題，直接影響教學效果和學生學習的積極性。本文主要分析了大學英語大班教學的問題，并且就近年來備受師生關(guān)注的校園網(wǎng)絡提出了對策，試圖摸索出一套行之有效的輔助教學方法彌補缺陷。

關(guān)鍵詞： 大學英語 大班教學 校園網(wǎng)絡

一、引言

隨著近年來高校擴招壓力的不斷增大，師資力量的缺乏和基礎(chǔ)設施的不足，很多高校采取了大學英語大班上課的模式。然而，就大學英語教學而言，教學班級規(guī)模越大，學生的英語基礎(chǔ)差異也越大，而且隨著大學英語教學改革的實施，大學英語教學的目標由單純的傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合語言交際能力，大班英語教學弊端變得更突出。師資力量的缺乏和基礎(chǔ)設施的不足是短時間內(nèi)無法改變的現(xiàn)狀，因此理性看待大學英語大班教學缺陷，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，并探索有效的教學方法和對策相對來說更加具有現(xiàn)實意義。筆者在一線教書多年，發(fā)現(xiàn)日益興起的校園網(wǎng)絡可以對大學英語大班教學的缺陷起到彌補作用，對在保證教學質(zhì)量的同時完成教學大綱所規(guī)定的各項教學任務能起到有效的促進作用。

二、大學英語大班教學缺陷

（一）學生方面

1.缺乏互動，不利于語言能力的培養(yǎng)，挫傷學生的積極性。

外語學習需要交際和練習，這是外語專業(yè)采用小班教學的原因，大班教學人數(shù)過多，課堂內(nèi)人均發(fā)言的機會和時間受到限制，這就影響學生的學習積極性，制約學生英語水平的提高。

2.學生個體受關(guān)注程度小，容易喪失學習興趣。

大班學生的個人因素差異大，如智力、思維方式、英語學習興趣、水平和學習態(tài)度等，統(tǒng)一的教材無法滿足不同學生對知識的需求。由于人數(shù)眾多，教師無法針對不同層次的學生進行“因材施教”，不可能對每個學生都給以相同的關(guān)注，這就造成優(yōu)等生覺得知識淺顯，學習積極性不高，聽課容易分心；而程度差的學生覺得知識難以接受，注意力分散，很容易走神或者睡覺，學習效率低下，久而久之，上課只當聽“天書”，放棄英語學習。

（二）教師方面

1.學生英語基礎(chǔ)和學習目的不同，教師在傳統(tǒng)課堂上難以確定同一的教學目標。

由于大班授課學生人數(shù)眾多，學生受到諸多因素的影響，各自的英語基礎(chǔ)差異較大，語言能力水平參差不齊。學生能力特點不同，新知識接受程度也不同，這就讓大多數(shù)教師難以把握授課內(nèi)容的強度和進度。此外，每個學生學習英語的目的也有很大差別，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學不可能完全滿足學生多樣化的學習需求。

2.課堂管理困難，挫傷教師積極性。

在大教室上課，課堂管理很難進行，逃課、遲到或說話、走神、睡覺、看手機等現(xiàn)象時有發(fā)生。由于班級大，學生認為被提問的幾率小，因此很少有學生自覺做好課前預習工作，一旦有問題提出，要不全班騷亂，要不都是沉默不語。點名記考勤浪費有限的上課時間，大多數(shù)教師不予采用，給逃課學生可乘之機，長此以往，影響整個班級的學習風氣，教師的積極性也會受到影響。

3.批改作業(yè)量大，課后評估難。

大學英語教師一般要承擔三四個普通班級的教學任務，課后需要批改上百份作業(yè)，消耗大量的時間和精力，教師的個人工作精力有限，即使想對每個學生的作業(yè)進行細致評估也力不從心；如果仔細批改全體學生的作業(yè)，勢必花費大量時間，批改完成所有作業(yè)時可能已經(jīng)失去應有的實效性。很多學生鉆大班授課的空子，作業(yè)抄襲，代寫，不做的現(xiàn)象普遍，教師無法一一檢舉出這些學生，因此很難給予每個學生真實正確的作業(yè)評估，英語作業(yè)變成一種沉重的形式，失去其鞏固檢測課堂教學的意義。

三、校園網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式的優(yōu)勢

筆者在工作中進行考察認為利用校園網(wǎng)絡實施大學英語輔助教學，可以彌補大班授課所產(chǎn)生的缺陷。

（一）校園網(wǎng)絡有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在大班教學環(huán)境下，學生不能得到足夠的個人指導，因此英語學習只能以自主學習為主，這就要激發(fā)學生的學習興趣。教師應采取多樣化的手段調(diào)動學生的積極性，引導學生不僅學習知識，還要學會學習的方法和能力。校園網(wǎng)絡可以提供圖片、視頻、歌曲等貼近生活和夢想的影像資料，給學生直觀的認識，豐富課堂內(nèi)容。校園網(wǎng)絡還可以提供大量的多層次、多方面信息和內(nèi)容，滿足不同基礎(chǔ)的學生英語學習的不同需求。教師可以設計安排有梯度和針對性的訓練內(nèi)容，以便學生根據(jù)自身的學習特點和能力水平選擇相應的練習和測試。這樣既尊重學生的個體差異，又讓學生感到完成學習任務的成就感，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

（二）校園網(wǎng)絡有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

實踐證明，同一個教師教的大班學生的成績有顯著區(qū)別，因此在大學里的英語學習應以自學為主，教師要讓學生明白，大學英語應靠自學為主，教師只是起到引導的作用，培養(yǎng)學生駕馭學習的能力，減少他們對教師的依賴。教師可以利用校園網(wǎng)絡建立一個以學習者為中心的課堂，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考并逐步解決問題的能力，構(gòu)建適合自己的學習模式。傳統(tǒng)課堂提出的問題通常要求學生在很短時間內(nèi)作出解答，一旦學生能力不足，便沒有充分時間和輔助手段研究這一問題，從而只能被動地接受老師提供的答案。但是在校園網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習模式中，學生可以就某一問題通過小組合作的形式進行充分的研究，真正做到學會學習。

（三）校園網(wǎng)絡有利于減輕教師負擔，做到正確評估，真正達到關(guān)注到個體的目的。

基于一些英語學習網(wǎng)站本身的管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師可以輕松掌握學生在網(wǎng)絡自主學習中的進度和完成度。而且，通過班級論壇、網(wǎng)上問答等形式，學生可以和教師探討學習中遇到的問題，還可以與同學交流學習經(jīng)驗等，少了面對面交流的尷尬與局促不安，無論英語基礎(chǔ)和能力有多大差異，每個人都可以克服害羞的心理障礙，充分參與討論、相互學習。這種交流，實現(xiàn)雙向互動、實時交互，可以促進學生英語學習的參與度，從而有效提高學習成效。教師可以進行出題和分享資料，也可以定期線上答疑。網(wǎng)絡課堂可以檢查學生上機學習的時長、進度、做題對率，使水平不同的學生自由選擇往下自學還是復習，彌補課堂時間有限的不足和學生水平的個人差異。

四、結(jié)語

大學英語大班教學已經(jīng)成為一種趨勢，這給大學英語教師提出新的要求，在不斷改進教學方法的同時，需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，運用現(xiàn)代化的教學設備，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高大學英語教學質(zhì)量。當前網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)成熟；硬件條件已基本具備；少量即用現(xiàn)成的課件也可獲得，因此校園網(wǎng)絡輔助大班英語教學是可行的；而且在諸多方面勝于傳統(tǒng)教學模式。但是通過網(wǎng)絡進行大學英語教學畢竟有其自身的局限性，因此要利用校園網(wǎng)絡進行大學英語課程的輔助教學，使其作為一種理想的教學模式與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，需要進行更深層次的探討和研究。

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