“翻轉課堂”在高校醫學英語教學中的應用研究

田園麗 孫佳

【摘要】本文分析出醫學英語教學面臨的現狀，針對性的將翻轉課堂引入醫學英語教學中，課前提供任務清單和醫學英語微視頻等教學資源，讓學生自主完成知識構建;課中通過口頭匯報，小組討論的形式完成知識的內化;課后對所學內容進行進一步反思，實現知識的在深化。

【關鍵詞】翻轉課堂;醫學英語;知識構建

【作者簡介】田園麗（1987-），女，甘肅平涼人，甘肅醫學院，講師，碩士，研究方向：第二語言習得與測試;孫佳（1982-），男，甘肅平涼人，甘肅醫學院附屬醫院，主治醫師，本科，研究方向：眼科白內障。

【基金項目】1.甘教高[2018]28號，“翻轉課堂”在高校醫學英語教學中的應用研究。2.甘肅省教學科學“十三五 ”規劃2017年度課題 “農村學困生教學策略研究”（GS[2017]GHB2823）階段性成果。

一、我國醫學英語教學的現狀

醫學英語是我國高等醫學教育中的一門重要課程，它肩負著培養學生有效運用英語進行學術交流、科研、醫療及相關活動的重任。醫學英語教學質量的提高，有助于幫助醫學生為就業和未來的職業發展打下良好的基礎。但是，目前醫學英語教學中存在著一些需要引起重視的問題。1.教學方法和形式枯燥無趣，學生對醫學英語產生逆反心理;2.缺乏具有專業水平的醫學英語教師，大學英語教師專業英語深度不夠（劉冰，2016）;3.醫學英語課時量不足，課堂信息傳播量少，很難滿足學生對醫學英語知識的需求。如何在有限的課時內完成高效的課堂教學，給學生提供更加個性化、自主化的學習環境，提高教學質量成為目前醫學英語教學亟待解決的問題。

二、翻轉課堂的本質和概念

1.翻轉課堂是指在信息化的環境中課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑，協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（翟書娟，周開林 2017）。它將教師從簡單的知識傳授者的角色中解脫出來，使其有時間解決實際問題，提高教學效率。對學生而言，翻轉課堂則能促使學生克服惰性，從而培養學生學習的積極性，主動性，提高自己的創造力和綜合素養。

據中國知網以“翻轉課堂”為主題進行的文獻檢索，從2012年開始有關翻轉課堂的論文才逐漸多了起來，2012年有關翻轉課堂的文章只有18篇，2017年已經達到了2680篇，可以看出翻轉課堂的研究和教學實踐這個在全國如火如荼的展開。目前有關翻轉課堂的論文主要涉及國外翻轉課堂的理論，實踐與模式。

2.翻轉課堂模式在醫學英語教學中的實踐應用。理想的學習環境包括情景，協作，交流和意義構建（葉玲，2017）。翻轉課堂教學實踐以建構主義理論為基礎，通過設計學習任務單，課前教學視頻，讓學生課前自主學習，并通過學習答疑，學后作業以及自護學習等方式，鼓勵學生自主建構知識，創建建構主義所強調的學習環境要素，設計豐富的課堂活動，構建接近真實的交流情景，促進學生之間的協作交流，如讓學生通過小組討論，實際演練，實際應用知識等不同的方式來主動學習，幫助學生來更好的構建知識，記住所學內容。醫學英語翻轉課堂的設計分為課前自學，課中內化和課后反思三個環節。

（1）課前自學。作為翻轉課堂中不可或缺的一部分，課前學生的自學不僅影響著課前其它活動的有效展開，而且還對課堂活動的順利進行起著保障作用。首先，教師在授課前一周發布下次課的學習任務清單，清單中明確給出學習任務和學習指導。學生可以在清單的幫助下明確學習目標，找到恰當的學習方法。其次，教師選取制作與課堂講授內容相關的醫學英語8分鐘左右的微視頻，并提供學習參考書目和輔導資料，上傳微信群，使學生課前學習更有針對性。最后學生根據學習任務單，觀看教學視頻，查閱參考資料，完成課前自學任務。

（2）課中內化。學生按照課前任務分配進行個人和小組的學習匯報，在該階段教師通過學生的產出匯報，了解學生自學的效果和對文本了解的情況，同時以小組匯報，師生提問的形式提供一個學術交流分享的機會。口頭匯報由小組之外的同學就匯報的內容進行形成性評價和糾正性評價。

（3）課后反思。課內學習任務的結束并不代表個體構建知識的成功。因此學習者學會課后對課內所學內容進行反思是進一步完善只是構建必不可少的環節。通過反思學生可以查找學習中的問題，便于對下一個新知識構建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自行自為能力培養的有效途徑（劉秀蓮，2014）。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師會在微信群上對所學內容進行進一步的討論，完知識的構建。

三、結果討論

醫學是一門形態學課程，將“翻轉課堂”的教學理念引入到醫學英語教學中課前通過豐富的圖片、生動的操作視頻等將晦澀難懂的醫學知識直觀地展示在學生面前，可以豐富醫學英語教學資源，滿足學生個性化自主學習，幫助學生理解和掌握所學內容;在課內教師可根據具體情況組織學生對課前內容展開交流、討論，使所學內容在交流的基礎上得以升華，達到知識內化的目的。

醫學英語翻轉課堂，為醫學生提供了更多自主學習與合作學習的機會，使學生成為學習的主體。通過主動探索發現和團隊協作會話，可以促進知識的主動構建，激發學生對醫學英語學習的熱情與興趣，提高醫學生專業英語水平，從而培養高素質的醫學人才，為其就業和未來的職業發展打下良好的基礎。

翻轉課堂模式下，教師從傳統課堂中的知識擁有者和傳授者變成了學生建構知識的積極幫助者和指導者。翻轉課堂可以加強教師與學生之間的有效互動，使教師及時了解學生的學習效果并解決重點及難點問題。因此，可以在提高教學效果的基礎上，提升教師的教學素養。

參考文獻：

[1]劉冰.醫學英語翻轉課堂教學模式構建與實踐研究[J].外語教學， 2016（5）：62-65.