核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進策略

【摘要】近年來，隨著素質教育的提出，在教學過程中逐漸提高了對學科核心素養的重視，小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，因此對于小學英語教學來說，英語學科的核心素養也成為了教師授課過程中所關注的重點。閱讀教學是小學英語教學的重要內容，本文基于核心素養的視角，對小學英語閱讀教學的改進策略進行了探究，希望能夠為小學英語閱讀教學提供一些參考。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】曾蘭香，建甌市教師進修學校。

隨著社會的不斷發展，國際化進程不斷加速，社會對英語專業的人才提出了更高的要求，小學英語教學的目的是為學生后續的英語學習奠定良好基礎，培養學生英語核心素養，小學英語閱讀教學對學生發展綜合語言運用能力有著非常重要的作用，因此教師在平時的英語閱讀教學中，就要不斷改進教學模式，從而促進學生英語核心素養的形成和發展。

一、合理的選擇英語閱讀內容

閱讀文本對小學英語核心素養的培養有密切的關系，在小學英語閱讀教學中，教師首先要合理的選擇英語閱讀內容，從而根據所選擇的文本內容有效的組織學生進行課堂活動，幫助學生對閱讀內容進行理解、分析和評價，從而在整個互動過程中讓學生充分的理解文本、掌握語言知識、提高語言能力，并鍛煉學生的思維。例如，在五年級上冊《Unit 5 What do they do？》閱讀材料教學過程中，閱讀內容與職業相關，而且對學生來說有很多表示職業的陌生單詞，這時就需要教師在開始閱讀教學之前，先學習farmer、doctor、 cooker、driver等職業相關的單詞，至少先做到會認、會讀，然后在此基礎上給學生講解例句，分析句型，讓學生能夠靈活的對“ What does your father do？”的句型進行變換，一方面能加深學生對文本的理解，另一方面也能夠提高學生對英語的應用能力。

二、科學的創設閱讀情境

科學的創設閱讀教學情境也是培養學生英語閱讀素養的一種重要方式，小學生以具體形象思維為主，過于抽象的內容理解起來難度較大，通過情境的創設，能夠更加直觀、具體的表現出教學情境，從而讓學生更加容易接受。在教學情境中，教師可以通過一系列的教學活動實現對學生的分層教學，鼓勵不同層次的學生都能夠充分的參與到教學活動中，積極的進行思考，從而主動的獲得知識，增強學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。例如，在進行五年級上冊《Unit 2 My week》這一課的閱讀教學時，教師就可以為學生創設一個交流情境，然后根據不同層次的學生設置不同難度的問題，從而豐富學生的英語素養。

三、適當開展課后閱讀活動

要想進一步提升學生的英語素養，教師還要適當的開展課后閱讀活動，從而鞏固和加強英語閱讀教學的效果。教師可以將學生分成不同的學習小組，也可以為學生布置單獨的閱讀任務，還可以為學生組織有趣的活動，從而讓學生在課堂之外積極的參與到閱讀學習中，并將課后閱讀活動的成果與老師分享，從而教師根據學生的反饋對之后的教學活動進行調整。例如，教師可以將教材中Story time中的擴展趣味閱讀材料作為課后閱讀活動的參考，讓學生根據配圖理解和猜測故事的內容，將不理解的部分與同學或教師交流，然后在本小組內進行分工合作，然后在第二天的課堂中將故事表演出來，教師加以指導。

四、利用閱讀教學培養學生文化意識

語言是文化的載體，在傳統的英語閱讀教學中，很少有關于文化知識的鋪墊，因此導致學生無法靈活、得體的將所學語言運用到實際中，因此教師可以充分的利用閱讀教學來培養學生的文化意識，讓學生理解不同國家之間的文化差異。例如，在進行At Christmas這一部分的教學時，教師除了要讓學生了解圣誕節的由來和習慣之外，還可以讓學生查找中國傳統節日的相關資料，從而了解中國的Spring Festival與外國Christmas不同的習俗，提高學生對文化的理解和包容程度，進而培養學生的文化意識。除此之外，教師還要在教學過程中不斷地向學生滲透一些文化習俗知識，例如西方國家聊天過程中哪些話題是禁忌，哪些語言與我國有很大差異，從而引導學生能夠在不同的場合中得體的進行表達。

五、結束語

總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，教師要重視對學生學科核心素養的培養，激發學生對英語閱讀的興趣，給予學生充分的英語閱讀時間，養成學生主動閱讀的習慣，從而提高學生的思維能力、自主學習能力和英語學習能力，為學生以后的英語學習奠定良好基礎。因此，教師要針對目前的教學現狀，綜合考慮學生的實際情況，對小學英語閱讀教學的教學方法采取適當的改進策略，從而提高小學英語閱讀教學的質量，提高學生的英語閱讀素養，促進學生的全面發展，滿足社會發展對教學提出的要求。

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