分層教學法在高校足球教學中的應用及策略

莊重

摘要：作為高校體育選修課及教學過程中的重要組成部分，足球運動備受大學生青睞。但部分女生對足球的興趣普遍偏低。體育教師要善于挖掘足球教學特色及亮點，采用分層教學法，呼吁班級內的學生都積極參與到足球運動中，達到良好的體育課堂及鍛煉效果，使大學生養成終身運動的好習慣。文章主要論述分層教學法在高校足球教學中的價值，深入分析高校足球教學現狀及分層教學法在高校足球教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法;足球教學;體育運動;考核標準

分層教學法是基于學生之間的個體差異提出的一種新型教學方法。當前，其在中小學各學科乃至高校教學中應用非常普遍。高校足球教學中，體育教師要給予學生充分的自由，根據學生之間的差異及個體需求，靈活開展課堂教學，使每個學生都能夠參與到足球運動中，激發大學生對足球運動的興趣，實現課堂教學目標。

一、分層教學法在高校足球教學中的價值

（一）有助于因材施教

高校足球教學旨在教授學生基礎足球運動技巧，培養大學生的體育意識，使其養成終身鍛煉的良好習慣。當學生熟練掌握足球運動技巧之后，他們的運動激情也會隨之上漲。個體學生健康情況、身體素質、心理素質等各有不同，基于這一情況，開展分層教學，適當調整課程難易程度，使每一個學生都能夠感受到足球運動及體育學習的樂趣，提高技術水平，增強體育運動自信和學習積極性等。

（二）體現教育公平

分層教學法兼顧了班級內的每一個學生，使個體學生都能夠學有所得。將分層教學法應用到高校足球教學中，體育教師根據個體學生之間的能力和差異，開展針對性教學，為他們分別制定學習目標，確保他們能夠順利完成學習任務，以此來增強學生在足球學習過程中的自信心，感受到足球運動的快樂[1]。

（三）提高學生興趣和自信心

借助分層教學法，將同一水平、層次的學生劃分為一組，使他們在學習過程中相互交流，互相配合，更好地進行足球練習，不僅能夠激發大學生的足球學習興趣，還能夠培養他們的溝通交流能力。該課程背景下，很少有學生會出現厭學心理。與此同時，當同一層次學生水平達到一定標準之后，還可以追求更高層次，這也增加了班級內各層次學生之間的競爭及大學生在足球學習過程中的動力。

二、高校足球教學現狀

今年夏天俄羅斯世界杯刷爆朋友圈，各大媒體爭相報道，大學生熬夜看球的情況比比皆是。這充分說明了大學生對足球運動的喜愛，但因為受制于傳統教學方法和理念，我國高校足球教學過程中仍存在諸多問題和弊端。足球作為一項團體運動，雖在歐洲國家得到了全面發展，但高校足球教學水平仍需進一步提升。

目前，高校足球教學以灌輸式為主，體育教師完成某一技術動作的講解示范之后，讓學生練習，該種教學方法相對比較單一、落后，很難激發大學生的足球運動興趣，使他們的學習積極性普遍偏低。足球是團體運動，強調各隊員之間的配合，個體之間的差異在所難免。體育教師忽略了這一情況，沒有依據學生的實際情況，對個體學生進行針對性培養，導致團隊協作能力較差。近年，高校體育教師受傳統教學觀念制約，并未徹底根除這一教學觀念，以至于課程效果不理想[2]。

三、分層教學法在高校足球教學中的應用

某高校足球課上，體育教師將足球場劃分為身體素質練習區、足球技術區、足球比賽區三個板塊，又根據個體學生之間的差異，將班級內的學生劃分為三個層次，分別安排不同層次的學生在這三個板塊中進行足球練習。體育教師安排身體素質練習區的學生借助跳架和錐形桶做力量、步伐練習，指導足球技術區學生迎面練習正腳背運球和停球，中間比賽區則三人為一組，以小組對抗形式，進行足球比賽。分層教學法基于班級學生的實際情況考量，開展不同層次教學，既能夠降低部分學生的學習難度，又能夠幫助成績優異的學生擴大知識面，提高學生的身體靈敏度、協調性和柔韌性等，激發他們的足球運動興趣，效果非常好。

（一）依據個體差異，合理設計分層教學

足球運動教學之初，體育教師要通過測評方法了解大學生身體素質情況，繼而依據測評結果劃分教學層次。該過程中，參照身體素質、足球技術程度等指標，將班級內的學生劃分為高、中、低三個層次。完成層次劃分之后，體育教師要充分考量個體學生之間的差異，依據各層次學生之間的不同能力和水平，對足球課堂教學目標進行科學設置，使課堂教學更具針對性。層次劃分過程中，體育教師要給予個體學生充分的尊重，切勿采取強制手段。課堂實踐中，同等對待每一個層次的學生，凸顯教育公平，提高體育課堂質量，達到良好的教學效果[3]。

（二）設置教學目標，注重教學內容層次性

高校體育教學中，教師要依據高、中、低三個層次學生之間的水平差異，為各層次學生制定符合他們的學習目標和足球練習要求，使課程教學更具針對性和有效性。分層教學法的優勢在于依托個體學生之間的差異，激發學生的足球運動興趣，充分挖掘大學生的潛力，使他們參與到足球運動中，達到良好的體育課堂教學和足球運動效果。體育教師要做好課程準備工作，增強自身目標意識，結合各層次學生實際情況，制定清晰的足球學習目標，呼吁學生主動參與到足球運動及訓練中，增強足球運動的樂趣，使他們熟練掌握足球運動技能，促進大學生身心健康發展。

（三）創新教學方法，兼顧教學過程層次化

體育教師要善于發現個體學生的特長，對足球教學方法進行靈活調整，將學生的潛力激發出來，以此提高課程效率。體育教師要給予低層次學生充分的關注，使足球教學內容更加細化，教學方法更加具體，降低課程難度，使大學生充分感受到學習足球的樂趣。體育教師還要適當挖掘中層學生的潛力，重點講解足球技術和戰術，幫助學生快速掌握足球訓練技巧。對于高層次學生來說，要以引導和激勵為主，使其具備較強的自主思考能力和創新能力，在有限的足球學習時間內，強化對所學知識的理解，實現技能水平的提高[4]。例如，一直以來，體育教學過程中都存在一種現象，即女生對足球運動的興趣和參與度普遍偏低。針對這一情況，體育教師可適當放寬教學要求，教授女生基礎的足球運動技巧，并在課堂教學中融入趣味比賽和游戲等，以此提高女生的課堂參與熱情，使他們充分體會到足球運動的樂趣。

（四）優化教學評價，實施層次化考核

作為一名高校體育教師，既要注重足球教學本身，還要重視教學評價和考核，以此來對學生在足球運動中的表現和課堂效果進行總結。體育教師要嘗試采用分層評價方法，對高、中、低三個層次的學生采取不同的評價標準，給予大學生充分尊重，減少大學生的壓力，增強他們在足球運動中的自信。教師要重點關注各層次學生是否取得進步和提高，對學生的努力給予充分的肯定和認可。分層次評價方法能夠讓大學生感受到來自教師的鼓勵和關愛，非常有助于激發他們的足球運動和體育學習熱情，實現高校體育教學目標。該教學評價方法能夠實現高校足球運動教學整體優化[5]。

四、結語

足球教學是高校體育教學中的重要組成部分，大學生需要掌握非常多的足球運動和比賽技巧。體育教師要改變傳統單一的教學方法，加強與大學生之間的溝通和交流，通過考核，對班級內的學生進行層次劃分，依據各層次學生的實際情況和日常學習要求，為他們制定針對性的足球學習目標，增強學生在足球運動及體育課堂上的參與度，充分挖掘大學生的潛力，提高高校體育教學質量。

參考文獻：

[1]魏一馳.淺談分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].當代體育科技，2015，5 （3）：98-100.

[2]莫日根.分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].教育，2015 （4）：12-12.

[3]高林，王帥.分層教學法在高校足球教學中的應用探究[J].當代體育科技，2017 （36）：48-48.

[4]付煜.尊重差異——試析分層教學法在高校足球教學中的應用[J].時代教育，2017 （15）：138-139.

[5]周曉龍，張明月.高校足球教學中分層教學法的應用及策略探討[J].當代體育科技，2017 （34）：113-114.