淺談高中英語作業設計

劉存杰

【內容摘要】作業是課堂教學的延伸，幫助學生有效的復習和鞏固課堂所學知識，同時又可以提高和培養學生的自學、探究和實踐能力，所以作業設計也就成了教學過程必不可少的一部分。這也充分體現了《英語課程標準》提出的教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。

【關鍵詞】核心素養 個性化 作業設計

一、 理論基礎

1. 二十世紀八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。我們要樹立全新的學生觀，想辦法積極調動學生的優勢智能，尊重學生自己的學習風格和方法更多的開發學生的優勢智能，從而讓學生得到更長遠的發展。

2.核心素養被國家教育部提上日程后對我們的英語教學也產生了極大的影響并給我們的教學指明了方向。核心素養的建構具有非常重要的教學意義和價值。

二、高中英語作業個性化設計實踐方法

1.作業要具有開放性和創新性，以培養學生的創新思維能力

例如在外研版必修五Module 3的語法是不定式的學習，但是不定式的學習我們之前在必修二和必修三都有學過，學生們對于語法結構和語法規則都有所掌握了，而且不會在學生理解與表達的過程中造成較大障礙。所以到了必修五再學習不定式的時候我們老師強調更多的應該是不定式的用法鞏固而不是講解。此時我們可以在布置作業的時候把不定式和詩歌結合，將語法與意義有機結合。

例如：Students write list poems， using the form“v.+sb. to do”to express their feelings towards their headteacher.

What a/an teacher！

She tells us to face difficulties bravely.

She .

......

She is my idol——an ideal idol！

2.教師盡量多設計學生為主導地位的作業，思維導圖就是一個不錯的選擇

英語這一學科雖然是文科科目，但是也有很多語法語用功能的條條框框需要學生掌握。與其讓學生死記硬背語法規則，不如讓學生自己發揮主觀能動性自己動手繪制思維導圖回憶梳理所學知識，拿定語從句的關系詞舉例：

這個圖形學生可以根據每個關系詞的特殊用法來加以完善，或者有的學生還可以設計成樹狀圖甚至最簡單的大括號的分層。學生在制作思維導圖的過程中就是對于不同關系詞不同用法的一個記憶和梳理的過程，因為這個圖要想完整地呈現出來學生必須思維清晰，查找這些關系詞之間的不同點，學生既動了手又動了腦。而且思維導圖不是唯一的，學生們的作業呈現出來的應該也是各具特色的。

3.教師應該多設計與學生們生活息息相關的作業

英語是一門語言，所以我們應該把培養學生在交流中運用語言的能力作為教學的出發點和歸宿。我們有必要探索一種針對學生實際的、行之有效的方式來體現這一原則。電視、廣播、報紙、網絡到處有英語，可以說我們的生活中處處可見英語。可以讓學生們收集日常用品的廣告用語，大街上的廣告牌、服裝、文具等的常見英文。學生們現在都用智能手機，各種App泛濫，英語趣配音就是一個比較適合中學生的應用軟件。里邊很多話題都和學生們的生活很接近，各種小場景小畫面也都容易被學生們接受。老師們可以時不時地搞點配音作業，或者搞個小比賽都可以給學生們枯燥的生活增加新鮮感。除此之外，各種適合中學生的英文歌曲和英文電影都可以被我們老師加工成適合自己學生的作業。

高中的學生學習壓力重，如果能在作業的形式上老師多花心思設計出符合學生智能類型，有助于學生養成終身學習品格的作業，猶如給學生們枯燥乏味的學習生活開設了一個加油站。作業布置急需引起英語教師的高度重視。作業的改革和創新，其意義不僅在于促使學生積極地完成某項任務，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態度，還有利于培養學生良好的學習習慣和創新能力。本文只是對于個性化作業的一個初步嘗試和探索，我們還需在今后的英語教學中設計出更多生動有個性的作業。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王玉宇.新課標下高中英語作業布置及評價[J].英語廣場（學術研究），2011（Z3）.

[3]侯永杰.高中英語課后作業設計策略[J].青年文學家，2011（8）.

（作者單位：天津市塘沽濱海中學）