英語初高銜接中的讀寫導優策略淺析

陳吳筱

現階段英語初高銜接中的導優策略仍然有許多值得改進之處。首先，開發優質的校本課程資源是一大基石，整個教學過程和落實都圍繞其展開，優質的校本課程資源必須在合適范圍內提升難度，為學生將來順利接軌高中內容進行鋪墊。同時又要注重趣味性，滿足初中學生的心理發展階段，為義務教育階段的英語教學提供更多的選擇。

其次，基于高中階段對學生的思維品質和學習能力要求的明顯提高，有必要在初中導優策略中融入有意識、有側重的引導，但是這種引導必須潛移默化地融入課程內容和教學環節，避免口號式的空談教學。而這一系列導優策略的落實最根本的方式就是通過閱讀、寫作等方面的日常教學作為突破口，最終達到預期的培養目標。本文將以廈門外國語學校采用的導優課程教材《典范英語》為例，探究更為科學有效的初中讀寫導優策略。

一、閱讀教學策略

在閱讀課程的教學中一大突破性的嘗試是將思維導圖引入閱讀教學。根據課程標準要求，高中階段學生的課外英語讀物的閱讀目標容量是30萬詞，是初中要求的兩倍，對閱讀能力的要求也遠高于初中。初中學生在閱讀過程中逐步從篇章語段向整本故事進階，其中會面臨不少挑戰：首先部分學生容易在閱讀過程中產生畏難情緒，影響閱讀進度；其次，也有學生難以堅持閱讀，對于需要長期積累才能有所收獲的過程缺乏恒心；另外，在一定篇幅的閱讀中對于前后文的理解缺乏關聯性的梳理也阻礙了學生的閱讀體驗。因此，在典范閱讀中引入思維導圖成為了解決這些問題的有效手段和積極嘗試，為閱讀教學開拓了新思路。

在提升層的閱讀課程中，鼓勵學生運用思維導圖幫助記憶，在朗讀背誦中培養語感；引領學生運用思維導圖抓住重點，在提煉歸納中增強語感；指導學生運用思維導圖理清脈絡，在閱讀訓練中提高語感。通過思維導圖這一具體形式，切實實現其在初中英語教學中的“支點”功能，全方位提升學生的閱讀語感。

1. 巧用導圖，跟讀背誦

學生在正式上課前一周應做好充分的跟讀，做到語音語調準確流利。學生提前獲知背誦要求的章節段落，需要在理解故事大意的基礎上繪制一份誦讀版思維導圖，可利用這份思維導圖作為信息提示，輔助記憶，但是圖中的文字部分不能超過30個詞。在課堂上檢查學生背誦時，允許學生參閱并展示自己構思繪制的思維導圖。

2. 依托導圖，悅讀賞析

課堂導讀賞析的環節中側重學生在小組團隊中互相指導，共同進步，教師的課堂角色是設計合適的任務，同時在任務進行的過程中提供協助指導。 教師依據每本故事中的主要情節發展、角色特征和矛盾沖突，創設情境、逐層深入，引導學生樹立結構意識，將故事中大量的信息進行整合梳理，使龐雜的故事結構得以條理化。并且進一步鼓勵學生在框架中準確把握重點信息和核心觀點，課堂既遵循“整體輸入”的教學理念，保持了破壞故事的完整性，又巧妙幫助學生強化了關鍵內容。

通過小組討論協作，在學生思考的過程中，逐步明確故事發展的脈絡。同時也會了解故事如何由鋪墊到高潮，建立起承轉合的整體篇章意識，在語感提升過程中對于學生英語閱讀和寫作能力自然有潛移默化的積極影響。課后學生同樣以小組為單位完成一份完整版的思維導圖創作，并分享展示和故事復述。

3. 融入導圖，測試鞏固

典范閱讀的測試主要分為單選題和思維導圖兩個部分，考查學生對于故事的總體理解和語言積累。在測試中融入思維導圖的形式，既是對學習掌握情況的檢測，也是對所學內容的重溫鞏固。

二、寫作教學策略

初中課程標準要求學生只需要能夠針對熟悉話題簡單描寫人物及描述事件，而高中則看重轉述或概述文章的能力，要求語意通順且結構完備，同時能夠敘述事件、表達觀點。在思維品質層面，甚至期望學生在寫作中體現出一定的批判性和創造性。在初中提升層的寫作教學中，以上這些方面都應該有針對性地進行訓練。

1.與閱讀課程結合，強化文本解碼能力，著重論述觀點

引導學生依據Opinion-Reason-Example-Opinion的模式完成邏輯清晰的觀點類作文，鼓勵具有批判性和想象力的觀點和態度。例如，典范第八冊Cornflake Coin課后寫作要求學生從書中尋找支撐Omar擁有何種性格品質的論點，側重發展學生表達觀點、尋找證據支持觀點的能力。

2.寫作設計由淺入深，磨礪寫作技能，提升思維廣度

給定一個與故事主題相關的作文話題，主要寫作體裁為闡明觀點型議論文，學生需在課后將自己的想法和觀點書寫成文。選擇作文話題時，教師將依據學生心智發展特點和學情層次，逐步提升寫作難度，力圖在過程中訓練學生思辨和表達能力。例如，在典范第7冊Princess Pip's Holiday中要求學生從故事中尋找Princess Pip和Daisy的性格對比，同時闡述對“Staying positive makes difference.”這一觀點的看法。在Captain Comet and the Purple Planet中，除了尋找支撐Robot Spanner性格特征的論點，還需要加入對于未來AI發展的思考，考察學生的歸納、解釋、比較、發散、批判等多元思維能力。

也可以鼓勵學生在構思草稿階段，將寫作思路以簡單的思維導圖形式進行呈現。通過這一形式，更有效地梳理寫作框架，使思路清晰化。

三、小結

教學目標的實現必須依靠閱讀、寫作等日常教學環節作為累積和突破。教師在開展教學活動中應該盡可能熟悉教材特點、探索豐富多樣的教學策略，逐層提升學習任務，幫助提高層的學生通過初中三年的學習逐步、適應熟悉高中英語學習的方法和要求，縮短跨學段的適應期。

（作者單位：廈門外國語學校）