小學語文課打造小組合作學習模式的方法探尋

陳環(huán)功

摘? 要：在新時期的小學語文課堂教學中，教師應該積極探索有效的教學方法，引導學生正確轉變自身的學習方式，以提升自身的學習效率。而小組合作學習模式的出現(xiàn)，為教師提供了一個很好的創(chuàng)新教學思路，可以打造一個高效的語文課堂。基于此，本文主要探討小組合作學習模式在小學語文課教學中的有效運用。

關鍵詞：小學語文? 小組合作學習? 高效課堂? 教學思路

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0125-01

當前小學生在語文課上的參與積極性并不高，甚至參與面也比較窄，直接影響了學生的學習效率與學習效果。而小組合作學習模式卻能夠克服這些缺陷，可在語文課上形成良好的合作氛圍。當學生融入這一合作氛圍時，可以讓彼此的活躍思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，促使其在交流與合作的過程中體驗成功。因此，小學語文教師要注重利用小組合作學習模式打造高效的語文課堂。

1? ?小學語文教學中小組合作學習的運用現(xiàn)狀

小組合作學習主要是一種以小組為形式，組內(nèi)成員之間自主探討和合作學習的學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、問題分析和問題解決能力。以往的小學語文教學中，教師往往忽略了學生的主觀能動性，但是在小組合作學習模式下，教師卻可以克服傳統(tǒng)教學弊端，落實以生為本的教學原則，并營造充滿生機的課堂教學氛圍。但是一些教師在使用小組合作學習模式時，卻存在著一些教學問題[1]。一方面，在小組合作學習模式下，教師沒有準確把握好自己的角色，過多地干涉小組成員的討論，又或者沒有適當?shù)貫閷W生提供指導，都很難真正發(fā)揮出小組合作學習模式的真正作用。另一方面，在小組合作學習模式下的教學過程中，教師所設計的學習目標不夠明確或者比較隨意，都很難切實發(fā)揮這一學習模式的意義。若是學生在小組合作學習的過程中沒有獲得真正的進步，則難以積累學習的自信心。為了切實保證小組合作學習模式能夠推進小學語文教學質(zhì)量的提升，教師要探索小組合作學習模式的優(yōu)化策略。

2? ?小學語文教學中小組合作學習的優(yōu)化路徑

小組合作學習方式可以提高小學語文教學質(zhì)量，值得教師探尋有效的教學方式來打造以小組合作學習為基礎的語文課堂。只是一些教師在開展小組合作學習教學的過程中存在一些問題，為此，教師要對小組合作學習模式的教學過程進行優(yōu)化。

2.1 在預習階段落實小組合作學習模式

新時期小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的自主預習意識和自主學習能力，這就要求教師能夠對學生的預習階段加以一定的關注，引導學生以小組形式來進行預習，幫助學生在預習的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題引導下進行組內(nèi)的交流與探討，使其在自主質(zhì)疑與探索的過程中鍛煉自身的思維能力，并初步構建新課的知識結構[2]。而且學生在自主預習階段進行自主學習，會舒緩學生的學習壓力，其注意力會更加集中，有利于提高學生的學習效率。比如《回聲》這節(jié)課的預習環(huán)節(jié)，教師可為學生布置自主預習任務：（1）回聲究竟是指什么？（2）我們?yōu)槭裁茨軌蚵牭交芈暎浚?）我們聽到的回聲是怎樣產(chǎn)生的呢？（4）回聲產(chǎn)生的地方有什么樣的特點？（5）回聲的作用可以有哪些？當學生通過小組合作對這些問題進行了自主預習，可以初步理解文章的內(nèi)容，有利于提高課堂上的教學效率。

2.2 在課堂教學中開展多樣化的小組合作學習活動

2.2.1 辯論式的小組合作學習活動

辯論元素可以為小組合作學習活動增加一定的活力，讓學生產(chǎn)生良性的競爭意識，可增強學生投入到小組合作學習中的積極主動性，為學生提供了展現(xiàn)自我的良好機會。比如，在《落花生》這一課的教學中，教師可圍繞著“你想做落花生還是石榴（或桃子、蘋果）？”這個主題來展開辯論。學生在這一辯論的過程中，可以圍繞著兩種不同的人生觀和價值觀來進行討論與解析，有利于學生站在不同的立場和角度思考問題，理解不同的人生觀與價值觀，提升學生的思想品質(zhì)。

2.2.2 啟迪式的小組合作學習活動

在小學語文教材中，有一些優(yōu)秀文章與實際生活息息相關，蘊含著發(fā)人深省的道理，能夠帶給學生許多啟示，使其樹立起良好的思想意識，養(yǎng)成正確的行為習慣。為了切實提高這類教學內(nèi)容的教學質(zhì)量，教師應該引導學生圍繞著某一主題來開展廣納建議的小組合作學習活動，啟迪學生的思維，促進學生的智力發(fā)育。比如，在《只有一個地球》這一課的教學中，教師可圍繞著“保護地球，從我做起”這個主題來展開討論，讓學生充分發(fā)散自己的思維，盡可能地探索出多樣化的保護地球的有效措施。尤其是這一主題是從自我做起，可促使學生身體力行地投入到保護環(huán)境的行動中去。

2.2.3 演繹式的小組合作學習活動

在小學語文課堂上，教師采用角色演繹法來開展小組合作學習活動，可以充分結合角色扮演與小組合作學習的優(yōu)勢作用，優(yōu)化小學語文課堂教學。比如在《將相和》的教學過程中，為了讓學生更好地理解這一具有歷史元素的課文內(nèi)容，教師可組織學生根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)編角色扮演情景[3]。每個小組可以對文章中的人物形象進行深入的分析，并在實際演繹過程中充分突顯相應人物的人格魅力，可以有效反饋學生對課文內(nèi)容的理解情況。因此，這種小組合作學習活動是學生喜聞樂見的學習方法，能夠有效調(diào)動學生參與小學語文教學活動的積極性，并提高學生的語文學習能力。

3? ?結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師通過小組合作學習模式來改進自身的教學過程，可以發(fā)揮非常好的教學效果。教師可在預習階段就采用小組合作學習模式來培養(yǎng)學生的學習自主性，并提高學生在課堂教學中的學習效率。而在實際的課堂教學中，教師可通過辯論式、啟迪式、演繹式等多種小組合作學習活動來提高語文教學效果，促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 佟秋慧.自主參與 合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（31）：77-79.

[2] 劉雙琴.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].名師在線，2018（31）：38-39.

[3] 金肇遷.小組合作學習在語文教學中的運用芻論[J].成才之路，2018（28）：97.