微課在小學語文教學中的應用探究

摘? ?要：信息技術發展的日新月異，加快了微時代的到來。微課正是微時代下的產物，它不斷滲透到各個學科，成為各個學科教學發展的新方向，成為重要的教學課題。

關鍵詞：微課教學;小學語文;學科建設

作者簡介：丁園園，山東師范大學附屬小學教師，研究方向為小學語文教學。（山東? 濟南? 250000）

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0051-02

所謂微課，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。本文以小學語文學科為立足點，從微課的教學特點出發，探索微課對于小學語文學科建設的價值，分析微課在小學語文教學中的具體實踐策略。

一、整合微課的教學特點

1. 教學形式板塊化。微課的運用打破了傳統一體化教學的模式，逐漸使教學節點更加清晰，促使教學形式板塊化，課前預習、課中教學以及課后復習等板塊逐漸自成體系，使學生的學習更有針對性，從而幫助學生更好地理解知識和消化知識。實踐證明，有針對性的微課為學生提供了選擇和學習的空間，使之在指定時間學習相關知識，并且在相關階段對知識進行有效拓展和總結，最終收到事半功倍的效果。

2. 教學模式移動化。微課改變了傳統的教學模式，使教學不再受時間和空間的限制，學生可以依據自身的安排來進行選擇性學習，使教學更加靈活、便捷。

3. 教學目標集中化。微課不同于傳統教學，將連續的教學內容按照一定專題進行分類，使教學內容聚焦于某個具體的知識點，有效解決了因長時間學習而導致學生分神的問題。同時，微課還可以使教學內容更加體系化，做到重點分明，從而有效幫助學生形成科學的知識結構，因此，學生也更容易對知識進行查漏補缺，使教學目標更加集中。

4. 教學內容海量化。當前正是海量資源共享的時代，這極大地豐富了教學內容，使學生可以有效進行知識的延伸和拓展，并幫助學生全方位、深層次理解知識點，同時還可以滿足學生多元化的學習需要，在豐富學生知識體系的同時，又激發了他們的學習興趣。

5. 教學效果顯著化。板塊化的學習主要分課前、課中和課后三個階段進行：①課前，有利于進行知識預習，促使學生了解相關背景及其梗概，從而有效節約課堂時間;②課中，通過微課教學輔助，有效打破空間的限制，從而使學生能夠對知識進行深入的把握和理解;③課后，主要針對知識總結，自身檢測，幫助學生消化吸收，查漏補缺。同時，微課相較于傳統課程，更短小精煉，重點更為突出。移動化的載體也讓微課學習更加自主，幫助學生打破了時空限制進行學習。簡而言之，微課讓教學過程更加先進、科學，教學效果也更加顯著。

二、微課對于小學語文學科建設的價值探索

在學科教學中，教師需要進行多方面的思考，既要分析接受者的特點，也要符合實際需要，此外，系統化的教學體系還需要多方面的配合及教學支持。探索微課對于小學語文學科的建設價值，我們需要立足于小學語文教學的特點，以及微課對于小學語文的輔助，以下我們將從學生、教師、家庭三方面切入，從局部出發探索微課的整體價值。

1. 針對小學生的自身特點，幫助其搭建語文知識體系。小學階段的學生對于課堂學習缺乏系統化的認識，也正處于認知階段，面對傳統的學習模式，他們往往表現出極大的不適應感，如注意力不集中等，因而限制了學生學習認知能力和接納能力的發展。實驗顯示，在一般情況下，7～10歲兒童的持續注意在20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。微課便給小學生以碎片化學習的契機，可以使學生快速掌握要點，便于他們進行系統知識體系的搭建。

首先，隨著信息技術的發展和移動終端的便捷化，小學生的互聯網接觸率大幅上升，教師可以借助微課對學生進行良性引導，以完善其對互聯網的認識。

其次，小學語文的課程設計主要圍繞識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習等五個大板塊，每個板塊各有其教學特點，以提高學生的語文興趣、培養學生的語文思維為主。因此，教師要不斷豐富教學內容，而微課正符合這個階段的教學特點，為小學語文教學提供了一種新思維。

2. 促使教師完善知識體系，加強自身建設。學科建設離不開教師，教師是教學的組織者，微課的介入使整個學習模式化被動為主動，更加彈性化的教學給予教師更多的空間和時間去思考。微課以“微視頻”的形式呈現，同時也包含與之相配套的微教案、微練習、微課件、微反思及微點評等資源。首先，選題是對教師經驗及能力的第一步考量。教師根據自身的專業特長及學生需求來研發微課，這就要求教師必須在掌握學生學習情況及全面了解重難點的基礎上，篩選出有價值的知識點。其次，教師通過各種渠道搜索相關教學素材，通過仔細斟酌，讓教學的導入、講解、結語等各個環節自然銜接。這不僅開拓了教師的視野，也培養了教師對教育的嚴謹精神。

3. 搭建親子學習平臺，調動家長參與。家長是學生的第二老師，一個完整又科學的教學體系包含了家長對學生的引領和指導，這主要強調家長對于學生學習的參與度。小學階段的學習更重要的是學習習慣的培養，這需要家長的監督和指導。從目前的教學情況來看，許多家庭對于小學生的教育都是脫節的，家長往往片面地認為小學階段的教學完全依賴于學校，這使得家長的整體參與不夠，對于學生的輔導存在不少問題。而微課的產生為家長、學生、老師三者之間提供了一個平臺，使三者能夠有效形成一個整體，促使各個主體都充分發揮自己的作用，從而提高學習效率，形成家長和學生共同學習，老師和家長共同探討，學生和老師共同進步的局面。

三、將微課運用于小學語文教學的具體實踐

1. 階段性劃分，促進知識吸收和理解。語文學習強調的是一個積累的過程，尤其對于小學階段的語文來說，更加需要注重循序漸進。微課的設計也需要根據學生的實際需要和理解程度來進行階段性的劃分。例如，在小學低齡階段，更強調對于基礎知識的積累以及學習興趣的激發和習慣的培養，因此微課的重點應該立足于生詞的認識、拼音的拼讀以及標點符號的運用、句子的構建等，這要求在進行小學語文的微課設計中，要有一個側重點，并階段性地引導學生對這些知識進行消化和吸收。基于小學生的年齡特點，教師應該注意微課的時間安排，致力于讓學生在簡短的時間內，高度集中地掌握重點;隨著年級的逐漸提升，教師可以適當增加每節微課的時間，同時在課程編排上也可以進一步豐富，以引導學生去獨立思考和理解交流，借助微課的多媒體資源，幫助學生搭建知識結構，豐富知識面。

2. 情景性和交互性融入小學語文教學。微課給予課堂更多可能性，所謂可能性，往往集中體現在情景性和交互性上，前期的設計構想以及后期的剪輯能夠幫助微課營造一個全新的語文學習天地，而這個語文學習天地正是幫助小學生認識語文、理解語文和愛上語文的理由。教師利用有趣的微課開篇，引導學生進行語文學習，再通過情景化的學習，加深學生的印象，讓學生對知識進行內化，最后強調與學生的互動，留下懸念和問題，讓學生在課后主動去探索。這一過程可以通過多媒體資料、小動畫以及小特效來實現，并且利用彩色的花字來造成視覺沖擊，幫助學生記憶。

綜上所述，微課的產生與發展對于傳統教學有著突破性的改變，可以促進傳統教學模式升級轉型，從而既豐富了教學內容，又可以優化教學結構。由此可見，將微課運用于小學語文學科建設，能夠使教學更好地契合學生的特點，讓小學生以一種新的視角認識語文、理解語文，最終達到提高語文學習能力的目的。

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責任編輯? ?朱澤玲