高中體育選項教學的主體間性合作學習探究

邱伯聰 潘春輝 葉志文

摘? ?要：高中體育選項教學的主體間性合作學習有利于培養學生的能動性、自主性和創造性，激發學生的學習興趣，促進學生之間學習合作，進而提高體育課堂的教學質量。文章基于教學實驗，探究了高中體育選項教學中主體間性合作學習的有效辦法。

關鍵詞：選項教學;主體間性;合作學習;學習合作

作者簡介：邱伯聰，廣東省廣州市增城區派潭中學教師，中學高級教師，基礎教育省、市級名師，研究方向為體育德育學理論研究;潘春輝，廣東省廣州市增城區派潭中學教師，中學高級教師，研究方向為校園體育科技與文化建設;葉志文，廣東省廣州市增城區派潭中學教師，研究方向為人文體育與教學。（廣東? 廣州? 511385）

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0010-04

隨著主體教育實驗研究從宏觀層面理論概括向微觀層面理論概括轉變，主體間合作學習在體育課堂教學中也被廣泛應用，以便強化學生的主體地位，倡導主體間自主、合作探究學習，培養學生的能動性、自主性和創造性，促進學習合作。[1]主體間合作學習是指兩個或多個主體在合作交往活動中所表現出來的以“交互主體”為中心的和諧、一致性等集體特征。這種集體特征使主體教育的理念轉變為學生主體人格的一種有效機制，通過這種機制來塑造相互之間的關系，可以達成主體間性合作的共識、理解、融洽。[2]實踐證明，通過開展主體間性合作學習，不僅有助于發揮團隊的主動性和創造性，提高學習質量，而且對培養學生的能力、發展良好的人際關系具有獨特的作用，它所蘊涵的教育與發展價值值得教育者們深入探討。

一、主體間性合作學習的教學策略

1. 建構“主修+自選”選項教學方式。根據學校實際，高中體育選項課開設籃球、足球、橄欖球、乒乓球、羽毛球等球類項目供學生選擇。學生根據自己的興趣、愛好，自行選擇“主修”項目，之后，教師再讓學生在完成“主修”項目學習任務的基礎上以小組的形式“自選”項目，學生自訂學習目標、學習內容，再以自主、合作探究方式展開合作學習，促進學習合作，以此建構“主修+自選”選項教學方式。[3]教學按同年級3～4個班組合授課，各選項學習模塊以小單元學習為主，體育教師可根據項目專長及年級分工，選擇擔任一個選項班的教學工作。

2. 主體間性合作學習的課堂表征。教師要遵循學生的認知規律，依據“系統論、控制論、信息論”的基本原理和方法，研究制訂主體間性合作學習的教學策略，進而通過對課堂有系統的組織、教與學的有效掌控、信息的反饋和調控等教學策略，優化自身的教學管理藝術。[4]要有效地發揮主體間性合作學習的課堂教學優勢，教師還得區別對待一般傳統合作性學習方式，厘清兩種性質的合作學習運用于課堂的表現特征。（見表1）

二、教學實驗與結果分析

1. 研究方法與數據整理。

（1）問卷調查法：制定調查問卷，收集心理、生理、社會適應、學習意向、評價、效果等研究指標，并對問卷進行效度、信度檢驗（r=0.95）。向實踐對象發放問卷調查表，共回收399份，回收率達100%，可信度極高。

（2）單組實驗法：以高中體育教學主體間性合作學習為研究對象，選取廣州市某高中學校高二年級在校學生共399人（男生141人，女生258人）為實踐對象，并于2017年9月～2018年12月進行單組實驗研究。詳細分析實驗前后學生的身高、體重、肺活量、臺階指數、50米跑、跳遠、一分鐘立臥撐、仰臥起坐（女）、引體向上（男）等指標變化情況，探索高中體育選項教學主體間性合作學習的方式。

（3）數理統計法：問卷調查數據運用Microsoft Office Excel 2007統計處理;實驗測試數據則采用SPSS17.0軟件進行統計、分析及檢驗。

2. 實驗結果與分析。

（1）主體間性合作學習方式對學生身體形態的影響。在體育課堂中引入主體間性合作學習方式，有利于改善課堂氣氛，能有效調動學生學習的積極性。[5]實驗前、后的數據對比顯示，學生的身體、體重、肺活量都有所提高。體形的體重/身高指數正常，數據顯示雖有發展性變化，但經T值檢驗，不具備顯著性差異（P>0.05）。結果表明，實驗過程中學生身體形態除了生長發育、營養、學習和生活環境受影響有變化外，短時間內對學生身體形態的影響不大，還需要進一步施加足夠的體育鍛煉干預。（見表2）

（2）主體間性合作學習方式對學生運動素質的影響。實施主體間性合作學習教學后，學生握力、臺階指數、一分鐘立臥撐、跳遠、50米跑、仰臥起坐（女）、引體向上（男）等測試指標，都有發展性變化趨勢。經T值檢驗，只有引體向上（男）具有顯著性差異（P<0.05）。研究顯示，雖然學生的整體素質沒有顯著性提高，但實驗班課堂氣氛活躍，激發了學生的參與性，提高了學生的學習積極性。經過選項學習，教師加強了技能訓練，學生的專項能力也有所增強，表明主體更注重對自我價值的追求。（見表3、表4）

（3）主體間性合作學習方式對學生合作交往的影響。比較三種合作學習方式（傳統合作學習、主體性合作學習、主體間性合作學習）對促進學生合作交往的問卷調查結果（見圖1），有66.67%（266人）的學生肯定主體間性合作學習方式促進了合作交往，只有33.08%（132人）的學生認可主體性合作學習方式能促進合作交往，認可傳統合作學習方式的學生更少。學生的認可度差異明顯，說明主體間性合作學習方式對促進學生合作交往優于其他兩種學習方式。

（4）主體間性合作學習方式對學生學習興趣與態度的影響。高中體育新課標的宗旨是要激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，培養學生科學鍛煉、健康第一的終身體育觀。[6]而主體間性合作學習正好符合新課程標準的理念，學生可以牢牢掌握學習的自主權，可依據自己的專長和愛好選擇學習項目。組內成員之間有較強的凝聚力，在協作中互動學習，在交往中相互進步，能充分發揮學生的個人潛能和小組集體智慧，增強學生學習的信心，提高學習的積極性和課堂教學效果。[7]（見圖2）

（5）主體間性合作學習方式對學生心理的影響。調查發現，學生普遍認為主體間性合作學習能更有效地激發自我意識;學生具有平等交往、相互尊重，樂于接受他人的意見和建議，接受挫折等優良的品質[8];能在合作、互動學習中掌握溝通技巧，增強體育道德觀念和社會責任感，最終形成良好的心理品質。（見圖3）

三、結論與建議

1. 結論。

（1）主體間性合作學習所表現出來的“平等、共享、理解、融合”的課堂氛圍，正源于學習主體與主體間的交往過程。此過程有利于學生的學習交流、人際交往、道德規范、社會責任等社會適應能力的培養，符合立德樹人的教育發展需要，切合新時代課堂教學由合作學習轉向學習合作的發展趨勢。

（2）主體間性構建于合作交往學習之中，學生平等地在合作交往中學會鍛煉、學會交際、學會生存，學會合作，有利于激發學習興趣，端正學習態度，塑造優良的思想品質。

（3）提倡學生主體間自主、合作探究學習的主體間性合作學習方式，提高了學生的能動性、自主性和創造性，有利于教師的教學管理，也有利于學生學習技術、掌握技能，提高課堂教學質量。

2. 建議。

（1）實驗數據表明，在高中體育選項教學中開展主體間性合作學習對學生身體形態和運動素質沒有顯著性變化，但對學生專項素質有明顯的作用。建議教師在選項教學中加強體能訓練。

（2）體育課堂教學的轉型，強化了學生的主體作用，促進了學生個性品質的發展，但主體間性合作學習亦存在學習合作機制與主體體系難于契合、層次難統一等缺陷，有待在教學中進一步研究總結。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 馮建軍.主體間性與教育交往[M].北京：高等教育研究，2001.

[3] 邱伯聰，鐘偉宏.“主修+自選”選項教學的實踐探索[J].新課程研究，2018，（10）：16-18.

[4] 邱伯聰，溫海霞，葉志文.超越技能：體育教學中的文化育人[M].北京：北京工業大學出版社，2018.

[5] 邱伯聰.積極體育教學探索[M].天津：天津科學技術出版社，2018.

[6] 邱伯聰.貫徹體育新課標的實然觀察與思考[J].新課程研究.2016，（6）：71-73.

[7] 邱伯聰，王肖玲.綜合實踐活動合作學習的現象學檢視[J].新課程研究，2017，（1）：10-12.

[8] 陳文樹.高中體育與健康課主題教學模式的探索與實踐研究[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（下冊）[C].2013.

責任編輯? ?朱澤玲