分層教學法在初中化學教學中的應用

摘 要：當前，在初中化學教學過程中，由于學生之間的差異性，導致教學的成果始終達不到預期標準。那么，要想改變這樣的教學現狀，教師必須要轉變以往的教學模式，以學生為主，開展針對性的課堂教學。對此，教師可就分層教學法在初中化學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學法;初中化學;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.094

在初中化學教學過程中，教師必須要改變傳統的教學評價方式，不能以成績來決定一個學生的綜合能力。應當從多個層面進行評價，加強與學生的日常溝通和交流，對學生進行有效分層，根據學生的具體學習情況，制定針對性的教學方案。

一、針對學生情況進行分層，進行綜合性的考核

在進行分層教育時，教師需要提前了解學生的學習情況，根據學生的興趣和能力，將其進行合理分組。首先，教師可以將學生分為A、B、C三種層次，由能力較強到能力一般開始排序。對于能力較強且對化學知識的學習具有較強探索欲望的學生，劃分為A類學生;對于學習能力一般且學習方法較為籠統的學生，劃分為B類學生;再將剩余一些能力較差，且學習態度不端正，基礎較差的學生，劃分為C類學生。教師根據學生情況劃分完畢之后，需要改變以往的教學態度，公平公正的對待每一個層次的學生，不能忽視C類學生的教育，也不能過分偏愛A類學生，使得其他學生寒心。應當多多鼓勵C類學生，針對他們的學習情況，進行基礎性的培訓，盡可能地幫助這些學生追上教學進度，提高自身的學習質量。另外，教師必須要定期開展心理輔導課，讓學生正視自己的學習問題，很多學生之所以成績會下滑，都是因為態度不夠端正，且心理出現其他問題，影響了學生的日常學習狀態。為此，教師可以鼓勵學生大膽發言，對日常的教學提出自己的看法和意見，在綜合學生意見之后，調整教學方案。這樣，才能真正發揮分層教學的作用。

二、根據分層教學準則，對教學活動進行有效分層

在傳統的教學過程中，大多數的教學標準都是統一性的。而學生之間的能力和性格都是具有差異性的，因此，他們對于知識的接受和理解能力都是不一樣的。如果教師依舊使用統一的標準要求學生，只會導致學生之間的差異越來越大。為此，教師可以通過分層教學，結合學生的實際能力，根據不同層次的學生需求，制定相應的教學標準。比如，A類學生，他們的思維能力較強，且接受知識和學習的能力都比較強，教師可以采用“放手”的形式，讓這一類學生擁有足夠的思考空間和時間，讓他們自己探索相關的知識領域。B類學生，教師可以多多引導他們，鼓勵他們從不同層面思考問題。就像日常的實驗課程，教師可以鼓勵他們自己動手完成，并逐步探究化學實驗的樂趣，以此找到更加新穎的學習方法。而C類學生，教師應當從基礎開始教學，很多學生的基礎較差，對于后期的知識無法跟上進度，導致其學習成績較差。那么，教師就必須要幫助這一類學生鞏固基礎知識，比如，在進行氧氣的制備時，教師可以幫助這些學生復習一下氧氣的性質是什么，如何制備氧氣的原理，在理論的基礎上，再開始進行實驗操作，并親自示范每一個實驗操作的步驟，同時講解其中的理論知識，幫助這一類學生更為清楚地了解每一個實驗步驟的含義。這樣，既可以滿足不同層次學生的學習需求，也能夠有效改善學生差異的問題，從而提高整體的教學質量。

三、分層評價，反饋信息

課后的綜合評價也是非常關鍵的，它主要是通過反饋的形式，對學生的學習成果進行詳細的了解，從中發現學生的進步和不足之處，再調整和優化教學方案。通常情況下，傳統的教學模式中，教師都會統一布置課堂作業，通過作業情況對所有學生進行檢測，這樣獲得的檢測成績并不能全面反映出所有學生的學習情況。而分層教學模式下，教師可以根據學生的能力情況，布置不同難度的作業，讓學生分別完成這些作業。再通過學生作業的完成情況，不斷調整教學計劃，以此幫助學生建立學習的自信。比如，在進行“水電解”教學時，教師可以讓A類學生完成一些探究問題，如兩個電極上，負極流入水中，所產生的離子反應是什么？正極電子從水中流失的離子反應是什么？而對于B類學生，則可以讓其完成比較淺顯的習題，就像水電解之后兩個電極會出現什么樣的現象，所產生的氣體分別是什么？關于C類學生，教師可以讓他們回答一些簡單的問題，就像水電解反應的原理和概念是什么？從一些基礎性的問題出發，幫助他們從基本開始了解，以此打好學習的根基。這樣，再對他們完成的作業情況進行綜合性評價，才能夠深入地了解不同層次的學生的進步以及不足之處。這樣，才能有效地縮短學生之間的差異，提高課堂整體的教學質量。

四、結語

綜上所述，在進行初中化學知識的教學時，教師必須要轉變傳統的教學模式，不能以統一化的標準要求每一個學生。應當尊重每一個學生之間的差異，根據學生的具體情況，制定分層性的教學方案，幫助學生建立學習的自信，并找到學習化學知識的樂趣。

參考文獻：

[1]劉錫波.初中化學教學應用分層教學的必要性研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（5）.

[2]李洪春.淺談初中化學教學中的分層教學模式[J].數理化學習（初中版），2013（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李小兵（1980.10— ），男，甘肅渭源人，中小學一級，研究方向：初中化學教學研究，化學高效課堂。