初中數學課堂教學中如何進行分層教學

摘 要：任何一個班級里都有中等生、優等生和學困生，初中數學教師應明確學生之間的差距，在講解數學知識之前，應先結合全體學生的實際情況，將其分為多個層次，針對不同層次的學生分層提出問題，布置學習任務、練習題等，深入落實分層教學法。促使全體學生都能輕松解決問題、完成任務以及快速解題，有利于提高各個層次學生學習的主動性和自覺性，同時縮短學生之間的差距，取得較好的教學效果。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;分層教學法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0068-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.058

在進行初中數學課堂教學時，教師應認識到班級里學困生較多，學生之間的差距較大，兩極分化現象嚴重，導致部分學生不主動學習知識，難以調動學生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現狀，教師在教學中應注重開展分層教學，根據學生的實際情況，將其分為三個層次，之后，分層提問、分層布置練習題，不僅能實現因材施教的教學目標，還促進了各個層次的學生都能有所進步，有效提升數學教學效果。

一、分層教學的含義和意義

所謂分層教學是指初中數學教學過程中，教師按照學生的個體差異，將其分為三個層次，對于不同層次的學生布置不同的學習任務，提出不同的要求，做到因材施教，促使各個層次的學生在教師的引導下完成任務，并高效學習知識，從而加快數學教學進度。由此可知，分層教學中教師一定要考慮到學生之間的個體差異，根據各個方面存有的差異，分為多個層次后，分層次提問、布置數學題，促使各層次學生都能快速解決問題，以及求解出習題答案，有效提高全體學生解決問題的能力和解題能力。因此，課堂上進行分層教學，能夠使班級里的學困生快速理解知識，獨立總結出答案、運用知識解題等，學生綜合能力得以提高，既促進學生進步，又使學生跟上教學進度，可見開展分層教學具有重要意義。

二、初中數學課堂教學中如何進行分層教學?

（一）結合學生個體差異分層

現階段，初中數學教學中教師為了縮短學生之間的差距，在講解數學知識時，應認識到結合學生的個體差異分層，依據學生的考試成績將其分為ABC三個層次。A層次的學生為成績優異、學習能力較強、基礎知識扎實的。B層次學生為成績中等，學習能力一般，基礎知識需鞏固，并缺乏主動性和自覺性，需反復強調才能調動學生積極思考的，這個層次的學生學習積極性不高，聽課時容易走神。C層次學生為學習能力較差、成績低、數學基礎薄弱，經常不按時完成作業的。教師結合全體學生個體差異分層后再進行教學工作，在講解知識時，對于C層學生，應適當放慢講課的速度，并引導學生舉手發言，提出不懂的知識和疑問，幫助學生答疑解惑，使學生深入理解知識點，扎實掌握教學內容。而對于AB層次的學生，教師可以加快講課的速度，使學生在學習中快速理解和掌握知識，有效提高學生的學習效率。由此可知，教師在傳授知識的過程中要重視開展分層教學，促使各個層次的學生高效學習知識，必然會取得較好的教學效果[1]。

（二）分層提出問題

在新課改背景下，初中數學教師應認識到傳統的教學模式已經不適用，在講解教材內容時，注重落實分層教學法，依據學生在各個方面的差異，將其分為三個層次，針對各層學生分層提出問題。全面考慮到各層學生之間的差異，認識到如果不注重分層提問，學困生難以快速解決問題，必然會打擊學生的自信心，使學生對解決問題沒有自信心，從而不主動探究和思考。為了避免出現這種情況，必須要做到分層提問[2]。

例如：在學習“平面直角坐標系”時，教師分層提出問題。對于A層次學生提出較難的問題，有利于激發學生潛能。而對于BC層次的學生，教師應提出簡單的問題：如何確定平面直角坐標系的各個點和位置？引發學生深入思考、認真分析。學生在深思熟慮后，自主探究教材中的知識點，逐漸歸納得出答案，有效提高學生的總結能力和探究能力。可見，開展分層教學，有利于促進全體學生在原有基礎上都能有所進步。

（三）分層布置練習題

現階段，初中數學教師應積極開展分層教學，從而合理劃分層次后，分層布置練習題，要求各個層次的學生在規定的時間內解題，并舉手說出答案，全體學生明確學習目標，主動做題，并在解題過程中注意力更專注，思維更活躍，更加認真分析和思考數學練習題，有利于提高各個層次學生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，可見開展分層教學的重要性。

例如：學習“二次根式的加法”時，教師先講解新知識，之后對于BC層的學生布置簡單的二次根式加法題，學生不僅鞏固了知識，還學會了如何解加法題，促使學生學以致用，有效提高學生的解題能力和運用知識的能力。另外，針對A層次學生，應布置難度較高的練習題，有利于拓展學生思維空間，必然會增強學生思維能力和解題能力，可見教學中運用分層教學法，開展分層教學非常重要。

綜上所述，初中數學教學過程中教師應認識到開展分層教學的重要性，根據學生的學習能力、數學成績，將其分為多個層次。在進行教學工作時，分層提出難度不同的問題，分層布置數學習題，使各層次學生都能輕松解決問題，高效做題，不斷增強學生自信心，并促進各層學生綜合能力的提高。可見開展分層教學有利于提升數學教學效果和質量，說明分層教學法具有可行性，值得廣泛應用，能實現學生數學學習質量的提高。

參考文獻：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132.

[2]胡穎婷.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數學教學通訊，2018（26）：34.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張金玲（1976.3— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中學數學教學。