類比教學法在小學數學教學中的應用探究

崔桂平

摘 要：隨著現代社會的快速發展，國家對于人才的需求量日益增大，因而對教育的關注度越來越高。小學數學作為學生數學思維的培養階段，其課堂教學應該要適應新課標的要求，教師要在新課程理念的引導之下，采取科學合理的措施優化教學課堂，激發學生學習的熱情。

關鍵詞：類比教學法 小學數學 教學意義 應用探究

引言

經濟社會在進步，科學技術在提升，教學理念在革新，因此，為了培養出對社會有價值的人才，學校應該加強對學生創新思維和探索實踐能力的培養。小學數學的教學主要有知識學習和思想學習兩大方面，其中思想的學習是基礎。類比思想作為思想學習的主要思想，其表現了數學教學的基本理念并且在小學數學課堂上得到了廣泛的應用。

一、類比教學法在小學數學教學應用的意義

1.有利于新知識的導入

在小學數學的學習過程中，新知識與舊知識是有一定聯系的，再加上有一些概念對于小學生來說不容易理解記憶，因此教師可以利用類比法進行新知識的導入，這樣一來，不僅可以揭開新知識的神秘面紗，還能使學生對學習內容更加輕松。[1]

2.有利于知識體系的構建

小學數學知識的學習過程不是一個零零散散的過程，如果對相關知識進行研究，就能夠發現它們都存在著一定的內部聯系？因此，在教學過程中借助類比的方法可以將學生之前學過的知識點進行簡單的串聯，構建出一個整體的教學框架。這樣一來，不僅能夠提高教學的質量，還有利于同學們對數學知識的了解和掌握。[2]

3.有利于創新思維的激發

小學數學的學習階段是一個同學們數學思想的準備階段，主要是達到培養學生自主學習能力和創新探究能力。在數學教學中，如果能夠利用類比法，在恰當的時機對當前正在教授的知識與將來就要教授的新知識聯系起來，進行思維的拓展，這樣一來，不僅可以拓寬同學們的思想，還能激發他們探索數學知識，創新實踐的能力。

二、類比教學法在小學數學教學應用的策略

1.注重類比法在課堂教學設計中的應用

教師在進行課堂教學之前，備課是一個必不可少的環節，對于課堂教學的設計就是對教學內容的準備過程，這是教師能夠順利展開知識教學的基本。教師只有認真備課，才能對課本的知識有更好的掌握，在課堂教學過程中有一個清晰的調劑和教學目標，大致按照原先設想的計劃進行教學，不至于讓同學們感到迷茫，這也是提高教學質量的一大基礎。教師在進行備課時，可以注重類比思想與知識教學的結合應用。首先，教師可以將課本內容大致研讀一遍，并且對所要教學的知識范圍進行仔細的研究，從多個方面揣摩學習相關知識的意義，繼而判斷哪一部分的教學需要借助類比思想進行導入，又該用怎樣的方式進行結合。另外，教師還應該充分結合學生學習的實際，從同學們的思想角度出發。因為學生和老師的認知與學習能力方面有一定的差異，因此，教師在安排教學思想時要注意思想方法科學合理的應用。除此之外，教師還應該積極學習，通過資料查找的方式了解其他教師的優秀教學方案，了解到一些更好的將類比思想與數學教學融合的方式，掌握其中的精髓，并且合理運用到自己的備課方案之中。

2.注重類比思想在課堂導入中的應用

俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨。而一節課最重要的救屬課堂導入環節了。如果教師能夠設計一個足夠有吸引力的課堂導入方案，那么很容易就能在開始就讓同學們將注意力集中到課堂學習中來，在教學過程中也能夠輕易就活躍課堂氛圍，激發大家學習的積極性，繼而使課堂的教學質量得到提升。教師在課堂導入環節借助類比的思想，不僅能夠使導入的過程更加豐富有趣，還有利于同學們數學思維的激發。例如在學習《除法》這一章節時，教師可以借助類比法，對之前所學的加法，減法，乘法的規律進行總結，并給出幾個等式：3+4=7/7-4=3。從這兩個等式上來看，相比較于加法的等式，在減法這個等式中，可以將7看作使加法等式中的和數，將4看作是加法等式中的一個加數，那么求減法等式中被減數減去減數的結果就是相當于求出加法等式中的一個加數。那么，以此類推，相同的想法能不能適用于除法的運算呢？這樣一來，通過簡單的加減法運算提出一個引人入勝的思考問題，不僅成功地進行了課堂導學，還非常自然地引出了除法的教學。由此可以看出，類比法在數學導學中的應用，不僅有利于同學們數學思維的進一步完善，還能夠幫助學生對于數學知識體系的構建。

3.注重類比思想在知識教學中的應用

類比思想在數學教學內容中的應用，也就是教師在課堂上講述知識概念是對該思想的運用。數學知識與知識之間是相互依存的關系，因此在新知識講解過程中運用類比法對舊知識進行鞏固，不僅有利于知識的回顧，還能幫助同學們構建學習的體系，加強學生對于所學內容的消化和把握。例如：在《運算定律》這一章節中所要學習的運算公式只是在之前所學的幾個運算規則和混合計算規律的基礎之上進行了深入學習，因此，教師可以利用之前已經學過的幾種運算規則和混合計算規律結合類比思想。這樣一來，在前面已經掌握的知識基礎之上，再研讀課本中對相關知識點的介紹與分析還有例題的解答，同學們就能夠在最短的時間里進行知識點之間的相互比較，并且掌握運算規律內容的核心。在類比思想運用的過程中，教師要結合同學們的學習情況，確保大家的基礎知識扎實，能夠將它們靈活運用，并且構建了自己的知識體系。在結合類比思想的過程中可以非常輕松地就和之前所學的知識進行關聯，還具有將舊知識和新知識進行對比分析的能力。另外，教師在教學過程中還要積極探索合適的教學方法，這樣能夠提高同學們對新知識內涵的理解感知能力，提升學生在數學學習過程中的問題意識和解決問題的能力，從而使大家的數學思想得到進一步深化。

綜上所述，在小學數學的教學過程中合理利用類比的思想方法對于教學質量的提高具有重要的意義。數學教學思想作為數學學習過程中的核心，與學生在數學方面的學習成果有很大的聯系，類比思想在教學課堂的運用不是短時間內就可以成功的，需要教師將其與備課過程，導學過程以及內容教學過程相結合，繼而為同學們的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]賈樹芬.類比教學法在小學數學教學中的應用探究[J].學周刊，2019.

[2]何玉龍.多元化教學法在小學數學教學中的應用探究[J].學周刊，2018.