創新思維，讓小學英語課堂充滿活力

盧薇

摘 要： 小學是學生接觸英語的第一階段，在培養學生英語興趣、英語思維中發揮著重要的作用。本文從學生創新思維培養角度出發，闡述培養學生創新思維的重要意義，分析目前小學英語教學存在的問題，并提出培養學生創新思維的具體措施，旨在為學生創造生動活潑的英語課堂。

關鍵詞： 創新思維 小學英語 教學意義

在小學英語教學中，傳統教學過于注重講解和知識，忽略實踐和技能，讓學生死記硬背，學生的創新思維未能得到有效培養，使學生的英語學習興趣日漸降低?，F今，社會對創新人才的需求日益增長，而創造性思維是培養人才的重要途徑。因此，教師需要逐漸注重培養小學生的創新思維，為學生英語綜合能力的發展打下堅實的基礎。

一、培養學生創新思維的意義

對于漢語為第一語言的小學生來講，在剛接觸英語時會有新鮮感，對英語的興趣會比較濃厚。如果一味要求學生死記硬背，后期由于詞匯量的增加而愈發困難，學生的興趣會逐漸下降，甚至會產生抵觸情緒。因此，在小學英語教學中，需要注重對學生創新思維的培養，在輕松、和諧的教學氛圍中促使學生熱愛英語，培養學生的創新思維，真正學好英語，提升學生的自我滿足感，對英語產生濃厚的興趣，為后期的英語學習打下堅實的基礎。

二、目前小學英語教學中存在的問題

就目前情況看，小學英語教學在培養學生創新思維方面存在一定的問題。具體來講，主要體現在以下幾個方面：

（一）對學生創新思維培養認識不夠

教師在教學過程中不注重對學生創新思維的培養，部分教師依然采用的是“填鴨式”的教學法。比如在學習英語單詞“dog”時，讓學生記住發音及代表的中文意思“狗”，在教授英語句型時，也是注重講解，讓學生進行背誦，學生根本沒有進行思考，也沒有利用英語進行簡單的交際等，更談不上創新思維的培養。因此，在這樣的教學模式下，小學生的創新思維未能得到有效培養。

（二）學生記憶方法較機械

在英語學習的過程中，記憶是一個不可或缺的環節。但是，如果教師片面要求學生進行死記硬背，比如對英語單詞、短語、句式等進行機械的背誦，不注重聯想和思考，長此以往，就會形成“啞巴英語”。此外，學生會認為英語學習就是一個死記硬背的過程，比較枯燥乏味，甚至對英語產生抵觸情緒，既阻礙學生英語能力的提高，又不利于學生創新思維的培養。

（三）學生對教師的依賴性較強

通過相關調查發現，在小學英語教學課堂中，只有30%的學生積極主動地回答教師的問題，剩余學生基本上依賴教師的講解，很少動腦。由此可見，在小學英語教學過程中，小學生對教師知識的講解比較依賴，缺乏發現問題、提出問題的良好思維，更不用說積極主動地思考問題。這樣一來，學生會越來越懶，懶于提問，懶于思考，不能有效培養學生的創新思維。

三、培養學生創新思維的具體措施

針對目前在培養學生創新思維中存在的問題，可以采取以下措施，幫助培養學生的創新思維。

（一）營造輕松的課堂氛圍，激發學生的創新思維。

1.解放學生。在教學過程中，教師需要解放學生的天性，在輕松的氛圍中學習。比如在教學前，教師可以給學生5分鐘的“Free talk”環節，讓學生在輕松的氛圍中盡快進入課堂，提高英語教學效率。

2.鼓勵學生。教師時刻以賞識、包容的眼光看待每一位學生，讓學生不怕犯錯，培養學生敢思考、敢提問的好習慣。這就要求教師在課堂教學環節中，當學生回答問題錯誤時，不直接用簡單的“No.”回應學生，這樣會挫傷學生的積極性，而是面帶微笑，引導學生深入思考。對于勇敢提問、回答的學生，不管答案正確與否，教師都要予以表揚，鼓勵學生。

（二）善用聯想，促進學生的創新思維。

1.充分利用聲音、圖片、肢體語言等。比如在學習相關動物名稱的單詞時，可以將其聲音錄制下來，讓學生將聲音與單詞聯系起來，如“狗狗dog汪汪汪”，“貓咪cat喵喵喵”等，也可以加入相應的肢體語言幫助學生記憶。在學習apple，orange等單詞時，可以采用圖片方式來教學。這樣一來，可以通過聯想來識記，有效提升學生的英語能力，同時促進學生創新思維的培養。

2.創設趣味性的情境。在語言學習中，模仿同樣發揮著重要的作用，它既可以給學生帶來無窮的樂趣，又可以提高學生的英語交際能力。因此，教師可以創設相應的教學情境，引導學生進行思考和聯想。比如學習“Is this（that） your...？”，可以讓學生借助這一問題進行提問，提高學生的參與性，詢問某件東西的主人，讓學生學會使用這一句式；再如在學習“Do you like...？”，讓某一位學生充當小記者，采訪其他同學的喜好，學生就會爭先恐后地投入其中。

（三）采用小組學習，加強學生的創新思維。

在教學過程中，往往會發現有些學生在課堂上的參與性較弱。針對這種情況，教師在英語教學過程中可以采用小組學習法。比如在學習“Who is...”及“How old is...”時，可以讓學生組成小組，先各自畫一幅家庭成員的畫，然后幾個小組成員之間互相詢問；再如在學習“I can...”句式時，可以讓小組之間展開比賽，看哪個小組會的東西比較多。通過小組學習，既能讓學生在課堂發言中形成緩沖區，同學之間互相交流，提升英語能力，還能讓學生之間互相幫助，取長補短。

因此，在小學英語教學中培養學生的創新思維，既是培養學生對英語的興趣，又是為社會培養創新人才的需要。所以，在教學過程中，教師需要正視目前存在的問題，進而從營造輕松的課堂氛圍開始，利用聯想，采用小組學習，提高教學效率，逐步培養學生的創新思維。

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