用愛點亮一盞盞心燈

張力

摘 要： 職業學校的教師，面臨更多的是一群成績不拔尖、習慣不優秀、性格稍叛逆的學生。致力于教育和教學兩方面的研究，迅速成長為合格的教師是每位教師的必經之路。在教育的路途中，有一種力量——愛，將教育的點點滴滴連成串，不僅能為學生的心路指明方向，而且能讓教師真實感受到教育的魅力。

關鍵詞： 愛 心靈教育 職業學校

一天當《第56號教室的奇跡》走進教師的視野時，數千萬的教師被這個樸實的故事深深感動。一位普通的教師在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，創造出了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了學生，感動了美國，更感動了整個世界。這位心靈導師，注重培養學生的人格、道德、信念，把貧民窟的教室變成快樂學習的天堂。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子”。雷夫相信每個孩子天生都具有巨大的潛能，只有做好“伯樂”，才能發現每個孩子身上的潛力，而這點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上。

陸永康——貴州省三都水族自治縣羊福小學的一名殘疾教師，用他的生命譜寫了人生的華章。作家管樺說：“只跪大地，只跪母親。”因小兒麻痹癥導致雙腿殘疾的陸永康跪的是講臺，跪的是他熱愛的教育事業。自20歲那年成為小學民辦教師以來，36年慢慢教育路，陸永康日復一日地跪在講臺上傳道授業；年復一年跪著前行在山間道上。是什么讓他以驚人的毅力“跪行”、“跪教”，而且一跪就是36年？

有這樣一位職業學校的寄宿學生，該生行為習慣隨意，遲到、曠課是家常便飯，抽煙、喝酒也習以為常，班主任幾乎每天都會因為他接到來自學校各方的“通知”。兩年的時間里，班主任始終堅持“用心教育，用愛感染”。起初的一次次的批評、教育卻收效甚微，有一次，該生憤然拂袖離去。后來，班主任不斷反思、總結，發現其實是愛心有余而方法不足，缺乏對學生想法的了解與溝通。后期，班主任在充分尊重的前提下，在足夠了解和溝通的基礎上，再一次地走向他，動之以情，曉之以理，逐步解開該生的心結，學生也在與老師的交流中一點點地改變。當新年到來的時候，這個孩子帶著全班的祝福來到班主任面前，班主任的眼眶紅了。阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起一個地球。”只要找到孩子們的這個支點，孩子們就一定能夠帶給大家絢爛的人生。

無論是第56號教室、陸永康還是這個行為習慣不佳的職校學生，不難發現，奇跡的創造只因為一個字：愛。就是這個“愛”字，創造了一次次的感動，淚水不禁浸濕了眼眶；也正是因為這個“愛”字，讓許多教師毅然決然地走上了三尺講臺，奉獻成為無悔的追求。教育是塑造靈魂的工程，愛是觸及心靈的教育，沒有愛就沒有教育，古今中外著名的教育家們幾乎都有這樣的共識。愛，讓在特殊學校的殘障學生心悅情服，看到希望；愛，讓在工讀學校的“問題少年”靜心明志，自立自強；愛，讓在職業學校的莘莘學子點燃心燈，勇往直前。唯有愛，才能做到有教無類；只有愛，才能做到因材施教；更是愛，才能做到春風化作雨，潤物細無聲，才能為學生撐起一片亮麗的天空，搭建成才的階梯，成就美好的人生。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”愛是成功教育的源泉，是教育成功的基礎。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生的教育名言，充分表達教育無私奉獻的高尚境界。愛是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激勵，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。教師心里裝著學生，是“學高人師，身正為范”，是公平、公正、客觀、講道理，是愛心、耐心和恒心，是用信任取代疑惑。教師可以做孩子可靠的肩膀，遇事愿傾訴，即便是處罰，也是合乎邏輯的，從而成為孩子信任的朋友。“愛”在教育的國度里真正詮釋了教育的真諦，如何“愛”已經成為教師值得研究的課題。

教師對學生的愛要以尊重和信賴為前提，理解學生的思想實際、心理實際和生活實際；充分尊重學生的訴求、尊重學生的人格，平等待人。面對受家庭條件、遺傳因素、自身條件、社會環境等各方面影響而個性迥然不同的學生個體，教師需要在理解學生和細致觀察的基礎上創造機會與學生溝通，及時掌握學生的行為表現，把握學生的思想動態，了解他們的思想困惑，幫助學生糾正不良行為。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”一位合格的教師，如同一盞明燈，他的光不一定耀眼，但是一定能夠溫暖地照耀路途中慢慢前行的莘莘學子。職校教師是老師心中絲絲屢屢的牽掛，高爾基曾說：誰愛孩子，孩子就愛她。教師只有用愛去喚起學生的愛，才能點亮學生心中的一盞盞心燈，指引學生生命的航程。育人有路“德”為徑，教海無涯“愛”作舟。