淺談初中語文教學中的拓展延伸

茍輝軍

[摘? ? 要]閱讀教學是初中語文課堂教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學是閱讀教學的主渠道。初中語文閱讀教學要圍繞“讀”做文章，突出學生在課堂教學中的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導作用。而拓展延伸在初中語文教學中的作用不言而喻，語文教師需要立足文本，尋找拓展切入點;立足課堂，拓展學生閱讀的思維空間;立足學生實際，圍繞文本有效拓展延伸;注重課外拓展，開闊學生視野，以指導學生到更廣闊的文學天地中去獲取信息、豐富知識、陶冶情操。

[關鍵詞]拓展閱讀;初中;語文教學;運用策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0003-02

閱讀是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。語文教學要以文本為中心，通過打破教材的限制，拓寬學生的閱讀視野、強化學生對知識內容的理解、實現(xiàn)學生知識遷移能力與思維能力的提高。在教學中進行拓展延伸有利于拓展學生閱讀的深度與廣度，提高閱讀教學質量，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足文本，尋找拓展切入點

拓展閱讀不僅是初中語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，而且是學生學習語文知識的一個基點。在初中語文閱讀教學中，語文教師要注重提高閱讀課堂教學設計的有效性，引導學生吃透文本內容，感受和體驗作品的語言魅力，在潛移默化中提升學生的文學素養(yǎng)。

1.比較同一作者在同一時期的作品，挖掘思想內涵

初中語文教材中選取了許多作者在同一時期的作品，尤其是一些文學名著，通過比較解讀分析這些文章，有助于引導學生深入了解作者在這一時期的思想發(fā)展變化，從而引導學生自主探究閱讀，在閱讀中領會文章的主旨和內涵，同時也教給學生自主探究閱讀的方法。例如教學八年級下冊《藤野先生》這篇散文時，為了讓學生深入了解魯迅“棄醫(yī)從文”的具體過程，加深對魯迅愛國情懷的理解，筆者推薦學生閱讀魯迅的小說《藥》，引導學生分析華老栓買“人血饅頭”的目的和最終的結果，深刻認識當時中國國民的劣根性，讓學生深層次地了解魯迅先生所處的時代背景。

2.在詩歌教學中拓展題材，強化學生對詩歌的認識

初中語文教材中的詩歌題材主要有邊塞詩、田園詩、送別詩、愛國詩等。在教學中，適當拓展相同題材的詩歌，能夠拓寬學生的閱讀視野，讓他們把握同類題材詩歌的特點，再現(xiàn)詩歌的意境，強化對詩歌的認識。比如在教學王勃《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時，先引領學生拓展閱讀李白的《送友人》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，在歸納中國古代送別詩的共性基礎上，讓學生明確送別詩主要抒寫的是離情別恨，表達的是對離人的眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的深情厚誼。在情感表達上，或借送別表達自己的志向和抱負，或借送別表達思古之情，或在離別之意中滲透出作者的身世際遇和人生感慨，或以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵友人，兼抒別情。這類題材的詩詞所采用的表現(xiàn)手法以直抒胸臆、借物抒情、借景抒情、借樂景襯哀情等為主。

二、立足課堂，拓展學生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，語文課堂是以師生雙邊活動為主的課堂。在語文閱讀教學中，教師既要做好學生的引導者，又要設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗創(chuàng)造的樂趣。

1.激勵學生主動參與，活躍學生思維

在拓展閱讀中，教師首先要準備好閱讀的材料，并且選擇合適的時機切入教學，在閱讀前激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍學生思維，還要在閱讀中適時點撥，引導學生帶著問題去思考和質疑，不斷提高拓展閱讀的效果。如筆者在教學都德的短篇小說《最后一課》時，在課前先讓學生借助網絡搜集有關都德的資料，為學習《最后一課》做好鋪墊。然后在講授中給學生講解當時的一些背景，讓學生明白為什么法語是最美麗、也是最嚴謹?shù)恼Z言。最后通過講授課文，讓學生懂得當一個民族淪為奴隸時要好好保存自己的語言，因為從某個角度來看，語言就是打開“監(jiān)獄”大門的鑰匙。通過這樣的拓展教學，使學生深入理解當時法國人民的憤怒與深厚的愛國主義感情，從而提高閱讀效率。

2.恰當利用多媒體技術開展拓展教學

運用多媒體技術可以活躍課堂教學氣氛，引導學生積極主動地探索，激發(fā)他們的學習興趣與動力。例如筆者在教學諸葛亮的《出師表》時，就運用多媒體技術開展教學，開拓學生視野，提升學生語文素養(yǎng)。由于三國時代距離我們生活的時代很久遠，學生無法通過想象明白文章中的含義，筆者收集了相關的影視資料和一些關于諸葛亮的資料，利用多媒體展現(xiàn)給學生看，使學生在課前就對《出師表》的寫作背景有了充分的了解，還讓學生在觀看影視資料的基礎上進行誦讀，使他們深切地感受到諸葛亮的愛國情懷。課后還給學生展示有關《后出師表》的資料，增加學生的課外知識量。這樣不僅有效完成了課堂教學目標，而且開闊了學生的知識視野，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

三、立足學生實際，圍繞文本有效拓展延伸

學生是語文拓展教學活動的主體。語文教學需要拓展，拓展是為了豐富中學生的語文知識，因此拓展要立足于語文文本，著眼于學情，千萬不要為了拓展而去拓展，更不能把拓展看成是一種表現(xiàn)形式。拓展的時機、拓展的知識、拓展的廣度和拓展的中心都應圍繞文本去規(guī)劃。文本拓展既要超越文本，又要反過來為文本服務。

教師在進行拓展教學時，要在學生已掌握知識的基礎上進行，提高拓展教學的有效性。例如在教學杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》時，考慮到初中學生對詩歌的鑒賞術語和手法了解較少，筆者在課堂上先給學生講解一些詩歌鑒賞的小知識，如講解意象、意境、典故的引用以及表現(xiàn)手法等。這樣不僅可以使學生較好地理解詩詞內容，而且可以讓學生積累語文知識。在拓展教學中還要關注學生的學情，防止在拓展教學時出現(xiàn)無度拓展、無序拓展和無效拓展等問題。在拓展前要了解學生的學習情況并認真分析，及時了解學生的最近發(fā)展區(qū)。教師要通過檢查課前的預習情況來精心設計有利于發(fā)展學生思維的拓展活動，彰顯學生個性，在教學中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，構建能激發(fā)他們學習熱情的拓展課堂。

四、注重課外拓展，開闊學生視野

語文課外知識的拓展延伸對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)來說十分重要。語文知識的拓展延伸主要包括文化知識、歷史知識和哲學知識的拓展延伸。教師要想方設法給學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，鼓勵學生多讀書、讀好書，選擇優(yōu)秀的文學作品去閱讀欣賞，給學生提供交流和展示的機會，提高學生的閱讀鑒賞能力。另外，教師還要鼓勵學生寫好讀后感，做好閱讀評價，并通過成果展示活動，了解學生的閱讀情況，進而考查學生閱讀的水平和能力。要縮短課本與生活的距離，打破時空限制，把課文知識和生活緊密聯(lián)系起來，調動學生的學習積極性，讓學生去感受大自然和生活中的美，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，同時還要幫助學生提高語言表達能力、寫作能力和鑒賞能力，促進學生綜合素質的提高與語文核心素養(yǎng)的提升。

初中語文教師要立足學生、立足教材、立足課堂，充分挖掘拓展教學資源，把握好拓展教學重心，拓寬學生的知識視野，從而真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張寧生.對初中語文閱讀教學拓展延伸策略的思考[J].中學語文教學參考，2013（12）：26-28.

[2]? ?，摚瑢O淑芹.初中語文拓展閱讀教學策略研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（9）：6-8.

（責任編輯 農越華）