簡約教學，培養自主學習能力

陳麗萍

摘 要：簡約教學并不是簡化教學，有時，很多知識重點和難點都會在簡約教學中得到充分的印證。簡約教學是培養學生自主學習能力的關鍵。

關鍵詞：小學數學;簡約教學;自主學習;能力培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0100-02

葉圣陶指出：教是為了不教。換言之，教學的初衷要以培養學生自主學習意識、自主學習能力為出發點。但是在現階段，大部分教師沒能領悟這一理念，導致有的學生被放養。“簡約教學”的思想內涵為——“教師要用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動，喚醒每一個心靈，啟迪每一個智慧，實現每一個成長”。

粗淺分析，可以發現簡約教學提出了教學的真諦，即在數學課中啟迪學生的學習意識、數學思維，有效增強學生的自主學習能力。因此，圍繞簡約教學理念滲透自主學習能力的培養，合理制訂教學方案，讓學生在體驗知識、感受知識的基礎上品味數學的魅力，這是當前數學教師要思考的重要問題。

一、簡化學習目標，設計自主探究任務

明確的學習目標等于學習路上的指南針，能讓學習活動更有針對性。如果缺乏科學的學習目標，則會讓學習變得盲目、糊涂，甚至會影響學生良好學習習慣的形成。簡化數學學習目標，讓學生在學的過程中做到有理可依、有據可查，恰恰是促進自主學習能力的關鍵。

以北師大版小學數學《簡易方程》為例：教材上標注的學習目標雖然符合新課程標準，但是并不適合所有學生。對此，教師可以將其進行簡化——“第一，了解什么是方程，可以準確判斷一個式子是否屬于方程;第二，了解方程與等式的關系，并懂得如何利用方程表示等量關系;第三，經歷從生活情境到方程模型的構建過程，使學生在觀察、描述、抽象、交流、應用的過程中，感受方程的思想方法，發展抽象思維能力”。

三個學習目標具有遞進性和兼顧性，符合全體學生的發展需求。第一個學習目標重在引導學生自主探索方程的基礎定義;第二個學習目標旨在培養學生對方程的使用能力;第三個學習目標旨在增強學生的數學思維，讓學生懂得如何正確運用數學思維分析方程。

在簡化學習目標的基礎上，教師也要為學生設計自主探究任務，引導學生深入探究知識，豐富學習體驗。以往，數學教師更喜歡給學生出示大量的練習題供學生操作，但是這樣并不利于學生能力的提升。遵從簡約教學理念的要求，從另一個角度出發設計問題，可以取得更好的效果。比如，將學生易錯點當作問題進行設計，或者是選擇幾種問題供學生探究。如此一來，可以讓學生站在不同的角度觀察方程，從而讓探究變得更加全面。

需要注意的是：小學生能力有限，水平不足，在設計探究項目期間要嚴格控制問題的數量，確保不會浪費太多的課堂時間，不會給學生帶來太大的干擾。此外，探究項目的難度應該具有梯度性，保障學生在操作第一個和第二個問題時能嘗到甜頭。如果學生被第一個問題難倒，反而會失去探究的欲望和興趣。

二、簡化教學內容，設計有趣探究情境

課時有限，如果教師把每個知識點都講到位，面面俱到，無疑是不現實的。教師應該簡化教學內容，剔除無用功。尤其是在深黨教學中，一些與知識點無關的語言要盡量不說，與重點無關的問題要盡量不提。另外，簡約教學講究的是“博觀約取”，對教材知識點重新編組，選擇具有代表性和典型特征的知識點，幫助學生觸類旁通，可以達到更好的教學效果。

以北師大版小學數學《20以內加法和減法》為例：這節課重在幫助學生認知兩位數，懂得如何利用兩位數加上或減去兩位數，而《100以內的加法和減法》亦是如此。但是分析教材，發現這兩個知識點是分開來的。其實，在學習《20以內加法和減法》時，學生已經初步了解了兩位數，以及兩位數相加和相減的方法。所以，間接引入《100以內的加法和減法》時，能幫助學生初步體驗，當他們再學的時候便可以取得更好的效果。

當然，兩個知識點的融合并不是盲目的，也要客觀看待學生的認知規律和接受能力。此類重置教學內容的方法也可以用在其他知識點上，比如《1000以內的加法和減法》。

在簡化教學內容的基礎上，教師還要給學生設計有趣的探究情境，引導學生深入探究知識，提升他們對知識點的掌握能力和認知能力。這期間，考慮到小學生的認知規律和興趣喜好，教師可以事先塑造有趣的情境，激發學生的積極性和探究欲望。如題：“已知試卷共有習題65道，淘氣30分鐘便完成了解答，而笑笑花費了45分鐘才完成解題。那么，誰的解題效率更高呢？”在分析上述問題時，大部分學生指出“淘氣的解題效率最高”。

針對大家的回答，教師可以詢問“判斷解題效率高不高，應該從哪幾點出發？”這時學生意識到他們忽略了正確率的問題。也就是說，如果淘氣30分鐘內解答了所有的習題，但是準確率很低，則無法說明他的解題效率高于笑笑。因此，這個問題缺乏條件，無法得出準確答案。為學生布置這類練習題，目的在于增強學生的學習意識，讓他們在自主探究問題期間可以自覺地觀察題干是否存在漏洞和陷阱，從而激發其自主學習的興趣。

三、簡化評價語言，設計問題反思課堂

簡化課堂評價語言，讓點評一語中的，直擊要害，啟發學生進行反思，幫助他們把握自身不足，這是利用簡約教學增強學生自主學習能力的重中之重。小學生認知水平和學習能力局限，很多關鍵點、關鍵技巧不為他們所知，因此，他們在自主學習的時候容易走彎路。

教師采用冷話熱說的方式可以讓學生意識到自己存在哪些方面的不足。隨后，點撥學生自主分析，發現問題的關鍵所在，可以達到醍醐灌頂的效果。譬如，“雖然你很聰明，對知識點一點就透，但是你很馬虎，所以才會在做題時得出錯誤的答案”“不要擔心自己在學習的時候會出現錯誤，因為只有發現問題，你才能意識到自己缺少什么！”當然，在涉及具體問題時教師要適當地采取語言上的點撥。

以北師大版小學數學《小數的性質》為例：在開展練習活動期間，有的學生對小數的認知出現了混淆。對此，教師進行總結“四位數有哪些特征？題干中提問的方向是什么？”通過總結，學生瞬間意識到自己存在認知上的錯誤，從而將問題化解在搖籃中。

在學習《等量關系》時，它是學生學習方程的基礎，在等量關系中，什么是等量？等式是什么樣的？為了讓學生掌握這些概念，教師要在學生學習基本的知識后，出示一些判斷題目，如3x=0、7 y，5+3>7等，讓學生判斷，它們是不是等式，并說明原因。如第一題，可能有的學生會覺得它不是等式，因為右邊等于0，但如果深入分析，它滿足了等量關系的條件。所以，教師要及時簡化評價語言，一針見血地幫助學生意識到自己存在哪些問題。在此期間，通過學生自主摸索、自主糾正，他們對知識的記憶能力和理解能力都會得到提升。

四、結束語

培養學生自主學習能力、自主學習意識，這是提高學生數學綜合能力的關鍵。而簡約教學的各個環節、模式都有助于學生自主性的提升，能讓學生在不知不覺中掌握行之有效的學習技巧。

因此，教師要注重對簡約教學的研究與運用，讓其成為推動學生自主學習能力提升的催化劑。

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