如何更好地提高蒙古語授課小學生漢語水平

吳英

摘 要：根據多年的教學經驗，筆者發現，提高蒙古語授課學生的漢語水平必須從注重激發興趣著手，針對學生最不愿意做的問題入手，找出問題的根源，找出適當的方式方法，對癥下藥，才能夠解決問題，而這些工作都脫離不開課堂教學，我們只有注重課堂教學，找出適合學生的方式方法，激發孩子們的學習興趣，才能提高課堂教學效果，使孩子們的漢語素養得到全面提高。

關鍵詞：激發興趣;精密;課堂訓練;難易結合;言而有信

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0126-03

隨著社會新形勢的發展，蒙授學生學好漢語言文字的需求越來越強烈，這也是社會對個人發展提出的要求。而實際情況是學生學習現狀卻不盡如人意，學習效果參差不齊，學生的水平差距明顯。

是什么導致了這樣的狀況呢？按道理說，現在的孩子學習漢語條件非常優越，學習語言的環境非常好，但孩子們的語言積累、詞語運用、寫作水平等等并沒有得到很好的發展。經過多年的一線教學經驗，我對漢語課堂教學以及如何有效提高蒙古語授課學校學生的漢語水平，積累了一些課堂實際經驗，形成了自己還不算成熟的見解，現從以下幾點談談個人的見解。我認為提高蒙古語授課學生的漢語言水平必須從注重激發興趣著手，抓好以下幾個環節。

第一，學生的學習興趣非常關鍵。俗話說得好，興趣是第一個老師。一個人只有對某件事產生了濃厚的興趣，他才能以旺盛的精力去投入到某件事情當中去。

為此，作為老師，我們首先必須要關注一個問題，怎么做才能提高孩子們的學習興趣，激發學習熱情。比如，現在大多數老師都面臨著這樣的問題，班里有不做作業的孩子，聽課不積極的孩子，寫字不認真的孩子……折騰得他們筋疲力盡，毫無辦法。

其實，從事多年漢語教學工作，對我而言，我從來沒有遇見過這樣的學生，即便有，那也是以前養成的習慣，到我這里很快就改掉了。

那么，我是怎么做到的呢？我發現班級里有不寫作業的孩子，我就采取了留一些“簡單習題”的措施，盡量不要讓他們感覺“作業多”或“作業難”，這樣就消除了孩子對作業的恐懼心理，會完成得很認真。通常“表揚”往往會讓人激情四射，激發人們前進。但是孩子們不寫作業你怎么表揚？孩子們不寫作業的原因其實很簡單，就是一個字——“懶”。所以我就對癥下藥，采取“留簡單作業”這個辦法，鼓勵孩子都去完成，學生完成之后及時給予表揚和認可，久而久之他們就會養成按時寫作業的好習慣。好的習慣一旦養成了，作業的難易程度或量大量小（適度范圍之內）再也不會是孩子們拒絕寫作業的理由了。

并且這種好習慣會使孩子終身受益。其實，“留簡單作業”的好處不僅僅只是學生獲得成就感，其實老師們也會感覺輕松很多。因為老師的工作也很繁忙， 40分鐘的課（而且每天不一定只是40分鐘）講完后，還要備下節課，有時還要判卷、出題，做一些記錄記載，還要完成一些不定量的事務性的工作。在這種情況下，我們如果不留一些簡單的作業的話，會增加自身的壓力，有時不能及時批改作業，學生也得不到及時的評價或糾正，導致學生喪失寫作業的興趣。因此，我覺得“留簡單的作業”其實好處多多。但是這個“簡單”，我們作為老師一定要掌握好分寸，比如，你認為抄寫生字很簡單，天天留這樣的作業，天長日久學生會很煩的。所以為了避免出現這種情況，倒不如留一些質量高點的作業，比如，學完第一課時，我們就留描寫生字的作業，既能讓學生掌握生字，還能培養正確書寫漢字的能力。第二課時，我們可以出一些鞏固練習題印發給學生，學生會很感興趣的。因為，課上老師指導課后題以及同步訓練的題了，再讓他們重做，同樣會引起孩子的厭煩。這時，還不如老師自己換著花樣出題，讓孩子去完成，這樣孩子會很高興，學生做著你出的題，還會對你產生一種無法用言語表達的莫名的敬佩。再比如，我們留作業時不妨問學生，想做什么樣的作業？這時，盡量聽從學生自己的想法，留一些他們想完成的作業，相信這樣的作業，沒有一個學生是完不成的。特別是小學的孩子很純潔，他們特別希望成為“學習的主人”，我們如果嘗試著多聽聽他們的想法，盡量滿足他們這方面的愿望，那我們的學習活動開展起來會很輕松順暢，學生的學習欲望會變得愈加強烈。

總之，從孩子最不愿意做的問題入手，找出問題的根源，找出適當的方式方法，對癥下藥，才能夠解決問題，同時能讓孩子們對漢語學習興趣倍增，從而提高學習效率。

其實，除以上所述外，課堂教學內容必須保證在40分鐘內完成，也能激發孩子對漢語學習的興趣。在我們的身邊有很多這樣的老師，平時上課總喜歡占用孩子們的課余時間，明明下課鈴響了，老師在講臺上還講個不停，就是遲遲不下課。我們想想，其實課堂教學40分鐘，孩子能夠完全集中注意力的時間能有多長？也就15分鐘，如果滿堂灌其余的25分鐘就等于是機械地灌進去的。所以，作為老師，我們要根據孩子的年齡所表現出來的相應的心理特征以及學習規律，遵循教學原則，千萬不要占用孩子們課間活動的時間，不然，因為你的壓堂一方面孩子們討厭你的課，另一方面也會影響下一節課的學習，哪還談得上學習興趣呢？

第二，課堂教學內容的設計要嚴密。有的老師，課堂教學思路不清晰，模式不明顯。不管第幾課時，不管是什么樣的課，講得亂七八糟，毫無章法可循。比如，低年級的漢語課以字詞為主，主要是讓孩子們借助拼音讀文，學習生字，抓住重點詞語的理解感悟文章內容。高年級就有所不同了，生字教學完全可以讓孩子們自學完成，針對一些難的字、易混的字老師及時點撥指導就可以，把課堂教學的重點放在句段上，閱讀理解文章內容，從而展開文章寫作方法，為寫作打下基礎。比如，教六年級的《魯迅和時間》這篇課文時，老師可以采取讓孩子背誦關于“時間”的名人名言導入課文，緊接著介紹主人公——魯迅，讓孩子們對魯迅是怎樣“珍惜時間”產生濃厚興趣。在文章教學中，第一課時，主要是先讓孩子們借助已學知識試著認讀生字，從結構上分析掌握生字，用自己喜歡的方式識記生字，對一些難理解的字可以作記號，在下一步讀文時多加注意，看看文中是怎么用的，結合上下文內容去理解生字。這個環節大概用時3-5分鐘即可。然后讓學生讀文，讀文方式可以多種多樣，可以讓學生先進行默讀，談談自己初讀后遇到的難題或者收獲，然后針對問題，在指名讀文時一起解決。這樣的設計會讓學生感覺到自己就是“學習的主人”，有利于學生有目的地開展學習，豐富知識。第二課時，讓學生繼續閱讀文章。課上，老師必須展示朗讀提示或朗讀目標，讓學生帶著問題或目標去進行朗讀文章。朗讀提示，我們完全可以借助課后習題或者圍繞課后習題去設計，比如《魯迅和時間》這篇文章的課后習題就是一個很好的例子，我們就圍繞這個習題設計問題，比如：魯迅是怎樣對待時間的？開展朗讀。然后讓學生，各抒己見，表達自己的想法。這時老師不能只讓他們說，還要讓孩子們說出“為什么這么說？”，也就是從文中哪里看出來的？或是從文中哪部分感覺到的？這就是讓孩子找出重點句段進行學習。

總之，課堂教學設計一定要遵循“精密”原則，不能一堂課沒有主旋律，沒有主心骨，不能想到什么就講什么，那樣就等于浪費孩子們的40分鐘，久而久之，會扼殺孩子們的學習興趣，影響漢語言文字的學習效率，制約漢語水平的提高。

第三，課堂訓練不能忽視，一定要精細。我們在平時的教學中往往忽視課堂上的訓練環節，有時老師們還說，課本知識教不完呢，哪有時間做訓練呢？可是大家忽略了一個問題，訓練是為了讓孩子們更好地掌握知識，訓練會使你的課堂教學更具活力，會更好地激發孩子們的學習興趣。有時當我們講一個疑點時，也許學生的注意力正好沒能很好地集中在知識點上，這時如果我們的訓練題安排得恰到好處，會幫助學生重新拾起知識點，彌補剛剛注意力不集中留下的不足。

課堂訓練的設計要遵循“難易結合”的原則，既有基礎知識點，又有知識的拓展延伸，既能體現本節課的教學重點，又有利于突破教學難點。這樣的訓練題才能夠幫助我們達到教學目的，完成本節課的教學任務。比如，五年級上冊《秋天的雨》的第一課時訓練單的安排如下：

總之，我發現在我們的課堂教學中，老師們總是忽略了課上的練習，反而注重課下留作業。如果我們把這個做法倒過來，注重課堂訓練環節，把問題解決在課堂上，我想會更有利于學生的學習。更重要的是課上問題解決了，課下就輕松了。輕松愉快地學習，才能有效激發孩子們的學習興趣，有助于提高漢語水平。

第四，作為老師，我們在學生面前千萬不可以不守信用，一定要說到做到，言而有信。對于學生的作業一定要及時給予評價和批改，特別是單元測試一定要盡快公布成績，這樣才能趁熱打鐵，得到事半功倍的效果。不管你是執教低年級還是高年級，只要得到了孩子們的高度認可，征服了孩子們的心，那你的課孩子們能不集中精力去聽嗎？所以，我們不能忽視細節，細節是成功的一半兒，注重細節的人，往往才能做到以防萬一。

所以，小小的一次考試，孩子們辛辛苦苦完成的一次作業，我們一定要按時批改，及時公布成績，只有這樣做了，你才能敢得孩子們對你無比的信任和敬佩。有了這份信任和敬佩，他們還能不積極投入到你開展的學習活動中去嗎？

“學高為師，身正為范。”只有好的老師，才能教出好的學生。人們都說孩子是父母的影子，那對于我們來說？孩子是什么？孩子就是你辛勤栽培的秧苗、花朵……

只有注重課堂教學，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效果，學生的漢語素養才能夠得到全面提升。

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