《公差配合與測量技術》項目化教學探索

王鑫 王璐

摘 要：《公差配合與測量技術》是機械類專業高職學生必修的專業基礎課程，傳統教學模式陳舊僵化，采用項目化教學，讓學生學習理論的同時還可以對未來從事的行業有一定了解。

關鍵詞：公差;標準;測量技術;項目化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0119-02

項目化教學是基于“行為導向”教學方法，是一種由教師和學生共同實施一個或幾個與教學內容有關的完整項目工作進行的教學活動。

在高等職業教育教學過程中，授課教師根據教學內容中各章節知識的聯系和區別將其分割為數個模塊，針對每個知識模塊設置與生產實踐緊密聯系的項目任務。在項目化教學過程中，教師要把學習的自主權交還給學生。在教師有限的指導和輔助下，學生從過去被動地接受知識改變為根據自己的興趣獨立自主選擇項目任務知識進行學習，按照自己的見解決策解決問題的方案。科學的項目設置配備合理恰當輔助指導，為學生提供了開放的學習空間，能有效培養學生獨立分析解決問題的能力，促進學生創造能力的形成。

《公差配合與測量技術》（下文簡稱《公差》）是機械類專業高職學生必修的一門理論性和實踐性較強的專業基礎課程。該課程包含公差與測量兩方面內容，把標準化和計量學兩個領域內容有機結合在一起，與機械設計、機械制造、質量控制、生產組織管理等許多領域密切相關，是與制造業發展緊密聯系的一門綜合型學科。

學生通過學習課程獲得互換性、標準化及測量技術方面的基本知識與一定的工作能力， 初步學會根據機器和零件的功能要求，選用合適的公差與配合，并能正確地標注到圖樣上;掌握一般幾何參數測量的基礎知識，為學生學習機械原理、機械設計等課程及有關的科學技術打好必要的基礎，培養專業核心能力;為今后從事職業學校機械類專業課程的教學，奠定必要的專業基礎。

《公差》課程內容專業性強，具有五多特點，即抽象概念多、術語定義多、符號代號多、標注表格多、經驗解法多。以往采用傳統教學方法授課，針對大量的基本概念、術語和理論，學生學習起來十分吃力，被動記憶，教學效果并不理想。為提高教學效率，筆者嘗試在教學中改變思路，以促進提高學生的知識原理的掌握和運用水平為導向，以學生自主學習為主體，以設置針對性的項目為載體，對知識體系進行整合和優化，實現基于項目實施過程的知識、理論、實踐一體化教學。下文針對筆者實施《公差》課程項目化教學過程作出闡釋。

一、明確課程教學培養目標

（一）專業能力目標

（1）熟練掌握機械零件圖紙的識圖、分析和加工信息提取;

（2）熟悉機械零件加工誤差產生的原因，并對原因進行分析;

（3）根據零件圖紙要求，使用一般儀器對零件進行檢測;

（4）熟悉尺寸誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇;

（5）熟悉行為誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇;

（6）熟悉表面粗糙度誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇。

（二）社會能力目標

（1）培養學生踏實嚴謹、精益求精的治學態度;

（2）培養學生敬業愛崗、團結協作的工作作風;

（3）培養學生尊重科學、愛護工具的習慣;

（4）培養學生自我提升、開拓創新的能力。

（三）方法能力目標

（1）具有通過互聯網、學術期刊、相關文獻等多種途徑，查找標準和資料的能力;

（2）具有不斷學習新知識、新技術、新方法的能力。

二、科學設計教學過程

項目化教學法的突出特點就是“以項目為主線、教師為主導，學生為主體，培養能力為主旨”。科學設計教學過程，有計劃有步驟掌控進程，對項目化教學的有序實施起著決定性作用。

（一）提出項目，布置任務

項目化教學以項目為主線。筆者根據課程章節對知識內容進行合理劃分，把有聯系的知識點進行整合優化，設置與實際生產貼近有針對性的項目，提出項目實施過程每個環節的任務和要求。

（二）掌控節奏，適時啟發

項目化教學以教師為主導。筆者對學生進行分組，組織學生對項目的開展和進程規劃展開討論，引導學生制定應對項目的方案，階段性考核驗收學生的實施成果，必要時為學生的困惑提供有限度的講解和示范。

（三）自主決策，相互協作

項目化教學以學生為主體。教師在項目化教學過程中給予學生自由度，學生在項目實施過程擔當主要負責人，需要主動參與、獨立尋找獲取知識的途徑，同學分工協作，各司其職，遇到問題通過組內討論決策解決方案。

（四）考核成果，能力為先

項目化教學以培養能力為主旨。某一項目進行到尾聲，教師需要對成果進行驗收和評估，必要時進行一定范圍的展示。對于項目實施過程中的積極之處給予表揚，鼓勵大家學習，提高自信心;不足之處要提出指導意見，必要時為學生提供改進方案，幫助學生掌握知識。整個驗收過程以能力考核為主，成績次之。

（五）歸納總結，查漏補缺

項目驗收完成后，教師對實施過程進行總結。對于學生在解決問題過程中運用的知識點進行整理和歸納，對其中的重點、難點予以強調，對于學生掌握不充分或者有偏頗的知識內容統一講解。

三、為《公差》課程設置教學項目

筆者對《公差》課程的知識要點進行優化設計，形成有針對性的若干個項目化教學任務，旨在使學生通過實踐初窺課程知識的門徑，通過深入學習了解知識的全貌，通過問題的解決完成知識的深化和融會貫通。

任務一：“軸與孔的裝配尺寸、公差及配合”。任務要求學生一方面能夠正確使用游標卡尺和螺旋測微器等常用量具對孔軸類裝配模型進行測量，另一方面通過裝配的松緊關系和測量的數據分析，了解什么是配合以及配合的種類和性質，進而了解國家標準，能夠精準區分尺寸公差、基本偏差、精度等級等概念，學會查閱國家標準規定的公差和偏差表格并能夠根據工程圖上的尺寸信息按照要求正確熟練繪制公差帶圖。

任務二：“幾何誤差的標注與檢測”。幾何公差包括形狀公差和位置公差兩個部分，涵蓋了生產加工中幾乎全部幾何誤差檢定要求，這部分知識內容相對抽象，涉及的概念術語和符號數量繁多，是以往學生學習困惑最多的環節。該項目任務要求學生通過使用刀口尺、百分表、偏擺儀等工具對零件模型的幾何誤差進行檢測，在掌握各種檢測工具使用方法和原理的同時了解什么是幾何誤差，繼而通過國家標準的學習掌握幾何公差的種類和原理，能夠看懂工程圖樣中標注的幾何公差要求，也能根據實際要求對幾何公差的使用做出正確選擇。

任務三：“裝配關系中的公差原則”。基于任務一和任務二的有效實施，學生對尺寸公差和幾何公差有了一定的認識。任務三要求學生通過參與零件的實際加工和裝配了解尺寸公差與幾何公差的關系，通過學習掌握作用尺寸、實體狀態及其尺寸、實效狀態及其尺寸、邊界等概念，弄清獨立原則、相關要求，可逆要求等原理。

由于篇幅所限，不能一一贅述，上文挑選三個項目進行陳述。

筆者在《公差》課程教學中創新采用“項目化教學”模式獲得了一些經驗，是有益的嘗試。新穎的教學過程提高了學生學習的興趣和積極性，把以往學生被動接受知識轉變為主動參與實踐，在實踐中發現問題，在解決問題中學習知識，充分體現了“理實一體”高等職業教育要求;另一方面在項目實踐中學生的獨立學習能力、解決問題能力和團隊協作意識得到了充分鍛煉，迎合了現代加工業生產對高職畢業生綜合能力與素質的要求。

社會發展日新月異，作為一名高職教育從業者也要與時俱進。在教學工作中我們當以培養學生能力為目標，注重綜合素質的養成，充實和優化內容，以期取得更好的效果。

參考文獻：

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