千里之行 始于足下

麥煥賢

【摘 要】三年級的作文習作是低年級寫話訓練的一種延續，又是為高年級寫整篇字數較多的作文的一種準備。但很多學生對作文有畏懼心理，無從下手。那如何提高三年級學生寫作的興趣，從而提高作文教學的質量呢？筆者結合教學實踐，提出了有效的實施策略。

【關鍵詞】激發興趣；依托文本；積累素材；激勵評價

當學生進入三年級，就開始由“寫話”向“寫作”過渡，從“寫想說的話、寫完整的句子”向“樂于書面表達、注意把內容寫清楚”提升。對此，老師叫難，難在如何指導學生寫出有質量的文章；學生喊苦，苦在不知該寫什么，怎樣寫得好；家長說累，累在無從輔導，還得疲于送去校外學習班。難道三年級的作文教學真的是塊沼澤地，令人寸步難行嗎？實際上，作文對于三年級的學生來說是全新的內容。從心理學分析，新事物往往令學生充滿好奇和興趣。我們老師要做的是讓這種好奇和興趣得到不斷地擴張，從而在學生中形成寫作的興趣。那怎樣才能做好三年級作文教學呢？筆者從教學實踐中總結了以下幾點：

一、創設情境，激發寫作興趣

1. 活動創造情境。好動是孩子們的天性，只有在動中學生們才會自然展露出自己的靈性。因此，在習作教學中，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為挖掘學生童真、童趣的有效手段。如：第六單元想象作文，筆者利用學生愛畫畫的特點，以設計一種自己感興趣的東西為主題展開活動，動手畫，并寫出產品簡介，然后全班參評，評出“最佳創意獎”。這樣可以使他們在活動中感受樂趣，并使他們有話可說，有話可寫，有感而發。

2. 多媒體營造氛圍。多媒體能把圖、文、聲、像、動畫于一體，刺激學生的各種感官，更好地調動學生。三年級下冊第五單元課文以“愛”為主題，讓學生共同感受人間真情。筆者充分利用多媒體與文本結合，用適當的音樂渲染氣氛；引導學生激情、悟情、寫情，學生情到深處，自然激發出來，一篇篇飽含深情的文章就寫出來了，有的同學在讀自己的文章時，甚至滿眼淚花。

3. 實物顯示情景。贊科夫曾經說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”所以，在課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學生日常所見的事物，讓學生在情境中，有了表達的欲望，有了傾吐的需要。如筆者在課上做了一個“紙可以當鍋燒”的實驗，要求他們注意觀察。在做之前，筆者問學生：“紙可以當鍋燒開水嗎？”“不能！”筆者說：“能！”學生不信，筆者當場演示給他們看。他們看了非常的驚奇，不知道為什么紙沒有被火燒掉？筆者利用這樣的契機，引導學生用觀察、思考的方法去觀察思考生活中許多有趣的現象，以日記的形式記錄下來，逐步培養他們觀察生活、思考生活的習慣。

二、依托文本，提煉寫作素材

1. 隨文仿寫，運用創新

以“模仿”為階梯，能降低學生起步習作的難度，是最快解決“寫什么”的好方法。在原始材料的基礎上，進行適當想象、合理拓展，為學生學習習作打造了一條捷徑。《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。筆者稍作引導，學生們的文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”……

再如仿寫詩歌。學生愛讀詩，也愛詩，但不知道從何下手去寫詩。三年級下冊的《太陽是大家的》是一首讀起來朗朗上口的兒歌，其中第二節詩更值得品讀和模仿。“一天中太陽還做了哪些好事呢？”筆者模仿課文語句，出示“一天中太陽做了多少好事：它把_____，它把_____，它_____”讓學生填空，并出示一些相關的圖片激發學生的思維，擴充寫作的內容。學生的詩也不比課文遜色：“它把彩虹往天上掛，它把濕衣服吹干，它把細菌消滅干凈，它把紅色獻給高粱，它為鮮花穿上五顏六色的衣裳，看她們綻開美麗的笑臉。”

2. 隨文續寫，意猶未盡

不是所有的文章都可以進行隨文續寫，像《風箏》《小攝影師》《陶罐與鐵罐》等都可以進行續寫。當然，在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導。如《風箏》一課，文章的結尾是“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥……”學生在充分感知了課文之后，教師稍微點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥呢？請每個同學當一回大作家來寫一寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，有的說學生們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”……盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內心最真實的流露。

三、立足生活，積累寫作素材

1. 提高學生觀察能力，從生活中積累素材

（1）留心觀察身邊的事物，在生活中做一個善于觀察的“有心人”。教師要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、表情變化等；教師還要指導學生運用各種感覺器官去作細致深入地觀察，如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的顏色、形狀、大小、姿態；通過嗅覺，聞到花的香味；通過觸覺，摸到它的實體。

（2）就地取材，細心觀察。比如學生寫“我家的住房”。學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有用心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環境，如校園、教室、花園……只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才有內容可寫。

（3）帶著感情去觀察。小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞優美的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，也會感到厭惡憎恨；也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，要提高起步作文教學的實效性，培養學生帶著感情去觀察是很有必要的。

2. 從閱讀中積累素材

（1）利用好現有的教材資源。我們現有的教材都是經過精心挑選的好文章，教師應充分利用好這一閱讀資源，讓學生把教材中那些描寫生動的詞語、句子、段落，反復誦讀和摘抄下來，教會學生運用到實際的寫作當中去。

（2）注重課外閱讀的指導。三年級學生的生活閱歷較淺，因此就必須學會閱讀，獲取和貯存信息，當材料積累到一定量，就會轉化為創造力。老師要經常向學生推薦一些適合其年齡的、有益的書籍，并廣泛開展“每日一讀”、“流動圖書角”等活動，使學生擴大閱讀面，增加詞匯、積累豐富的寫作素材，積累寫作技巧。

四、激勵評價，激發習作熱情

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師適當的幫助和鼓勵，能激發學生的創作動力。三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，教師要推行：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優先上榜”。這樣一來，全體學生作文的積極性都調動起來了。教師不應把學生限制在單一的讀書學習上，而是創造條件讓學生走向生活，融入生活，參加各種活動，體驗各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中；接著把自己認為最為成功的一篇日記進行一番潤色寫成周記；最后進行周記交流，互評互學創造精彩。“善表現”是學生的天性，學生有了展示能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。學生在老師、家長的贊揚聲中得到了力量，激發了一種強大的創作動力，自然會把作文當成一件樂事，就能越寫越好。

總之，起步作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界。作為語文老師，要具備一雙慧眼，敏銳地洞察發生在周圍的信息，并及時捕捉，轉化為動態的教學資源。要善于調動學生的知識儲備、語言積累，多引導，多練筆，多鼓勵。讓我們鼓勵學生在作文時多開幾扇窗，讓清新的空氣吹進來，讓靚麗的色彩照進來！

參考文獻

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