淺談新課改背景下構建小學數學高效課堂的方法

王文成

摘 要：本文根據新課改的要求，立足小學數學教學，從激發學生興趣、培養學生主動性、培養學生實踐能力、培養學生探究能力等方面構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0042-02

當前小學數學課堂教學之所以低效，比如，授課方式單一、師生角色呆板、探究式合作機制未形成等，原因主要是教師和學生對新課程改革的要求還沒有完全貫徹。

本文提出在新課改背景下構建小學數學高效課堂的幾點建議。

一、 更新教學方式，增加學生興趣

好的教學方式能夠讓學生的學習事半功倍，在傳統的課堂中，教師習慣于在講臺上滔滔不絕，學生在下面坐著昏昏欲睡，課堂了無生趣，學生不愿意動腦筋學習，嚴重者甚至會對數學學習感到厭煩。

因此，教師要在新課改的背景下構建小學數學高效課堂，關鍵在于激發學生的數學學習興趣。

在小學數學課堂中，教師可以采用“先學后教”“合作探究”“游戲”教學法。采用“先學后教”的方式，教師可以引導學生制作問題工具單，讓學生先對即將學習的內容進行預習，然后根據情況形成問題工具單，教師匯總，然后結合學情和教情制作問題工具單，反饋給學生，這樣就能讓學生在聽課的時候目標明確，在數學學習中獲得成就感，從而增強數學學習的興趣。

例如，教師可事先準備四組有關加與減的練習題，每一組一共5道題目。將每一組題目公示在黑板上，按照合作學習的原則將學生分為A、B、C、D四組，每個小組中兩兩結合，以“兩人三足”的形式共同完成一道關于加或者減的算式，以“兩人三足”的形式快速走回隊伍，這個環節結束后，換另一組上場。

最后，進行分數統計：最先完成的小組獲得兩分，每計算正確一道題加2分，錯了不扣分，看哪個小組的積分最多，哪個小組就獲得勝利。

愛玩是孩子的天性，因此，在教學過程中，通過游戲教學方法能夠讓學生在數學學習的過程中感受到快樂，這樣便能激發學生的興趣，促進學生在輕松快樂的氛圍中獲得進步，從而積極主動地加入數學學習過程，促使小學數學課堂更加高效。

二、 創設課堂情境，促進學生實踐

學以致用是教育教學的基本要求，因此，在新課改理念下，小學數學要構建高效課堂，關鍵還在于積極創設課堂情境，促進學生進行實踐，讓他們在生活中學習，將學習的知識運用到生活中，從而提高實踐能力。

教材提到求兩積之和差或兩商之和差，我結合本地農民賣筍的經歷設計了一個情境：市場上竹筍的收購有兩種方法：統貨每千克10元，整理后大筍每千克12元，小筍每千克5元。今天，李叔叔挖了65千克，其中大筍50千克，小筍15千克;張大伯也挖了65千克，其中大筍40千克，小筍25千克;你們認為他倆怎么個賣法合算？學生閱讀材料以后，急切發表估計，并動手進行計算。這個素材在我們這邊的農村是普遍存在的，是需要思考的問題。

如收獲山核桃時，是賣“活蒲”“水籽”“干籽”還是“加工成品”？這些可以親身體驗的問題，可以成為推動學生主動學習的動力。

《義務教育數學課程標準》特別強調計算教學要與實際生活緊密聯系，使學生感受到數學就在身邊，所以教師要設計情境，從現實生活中引出問題，讓學生帶著生活問題進入課堂。

教師讓學生從逛超市買牛奶這種生活中經常經歷的情境中搜索信息，激發他們提出問題、解決問題的欲望。這樣，從學生身邊的實例出發引入新課，不但使數學問題變得更加具體、形象，也使學生感受到了實踐的重要性。

三、 進行適時評價，促進學生探究

評價要貫穿教學活動，教師在教學過程中不能耽誤對學生進行評價。學生在學習過程中充分展現內心世界，他們的所想、所感體現在每一個環節，如果教師不仔細觀察，那么很有可能會失去對一個學生進行鼓勵的最佳時機。

在一次小數除法的學習課上，當教師提問的時候，一部分學生舉起手來示意教師找他們回答問題。這時候，有一名學生瞪著大眼睛，身子微微向前傾，有些羞澀地望著教師。按照常理，教師一般會找那些積極舉手的學生回答問題，但是這名學生的眼神里寫滿了自己也想回答問題的渴望，只是因為性情羞澀，所以不敢舉手。

面對這種情況，教師趕緊以溫柔的語氣讓這名學生回答問題，他聲音很小，但是思路清晰，方法獨特。教師微笑著聽完回答，對學生進行了鼓勵，同時對這名學生說，以后可以將聲音再大些。學生充滿信心地回答，之后便逐漸在課堂上看到這雙小手舉起。

實際上，學生成長過程中，總有令人驚喜的閃光點，需要教師及時發現，并予以肯定，這名學生的眼神示意，教師發現了，并且對他的示意表示了肯定和鼓勵，從此學生越來越有信心，取得了進步。每一名學生都是一顆獨特的種子，在關愛的春風中，他們可以茁壯成長，可以在數學的探究之路上變得主動。

四、 以生為本，鼓勵學生主動思考

早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就曾召集學生圍坐而學，學生在輕松的氛圍中暢所欲言，孔子對學生的發言采取靜聽的姿態，不加以干涉，也不馬上作出評價。當前的教學應該吸取古人的智慧，并加以靈活運用，還課堂給學生，讓學生成為教學活動的主體。

例如，在解決“雞兔同籠”的數學問題時，教師采用了隨堂討論的方式。教師讓學生以組為單位，小組成員進行討論。課堂氣氛非常活躍，學生紛紛采用認為可以解決問題的方法，有一組學生竟然想出一種讓“雞和兔聽口令抬腳”的方法來解決問題。

雖然方法在現實生活中很難實行，但是這樣的討論卻提高了學生的學習興趣，教師在學生討論的過程中靜觀，并不馬上對某一組的討論進行評價，而是讓學生大膽暢想，放飛思維，暢所欲言，想辦法解決問題。

所以，在小學數學課堂中，教師在新課改的理念下可以構建高效課堂，這就可以隨時關注學生，讓學生能夠充分發揮主體作用，暢所欲言，讓思維得到發散，讓學生的創造力得到鍛煉。

五、結束語

綜上所述，新課程改革不僅要求小學數學課堂傳遞數學知識，也要求教師充分發揮引導者的作用。

根據學生的身心發展特點，積極采取有效的措施，更新教育教學觀念，采取有效的教學方法，促使數學課堂從傳統課堂向智慧課堂轉變，由被動課堂向主動課堂轉變，積極構建小學數學高效課堂，讓學生充分感受學習的快樂和成就感，讓學生學習豐富的數學知識、掌握嫻熟的數學技能、感悟深刻的數學情感，從而讓學生在生活中學習數學、運用數學，領略到數學的美，激發學習數學的興趣，提高學生的數學能力。

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