管理、教學(xué)相輔相成

蔣平秀

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理狀況變化突出，教師在管理方式上需要作出改變。語文教學(xué)利用其人文性，能夠在管理上展現(xiàn)出更好的效果。文章聚焦管理與教學(xué)的結(jié)合，圍繞小學(xué)高年級(jí)語文，概述其教學(xué)內(nèi)涵與管理內(nèi)涵，并結(jié)合語文教學(xué)與班級(jí)管理的重要性，提出兩者結(jié)合的策略，以用語文教學(xué)思想輔助班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);班級(jí)管理;小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-55 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0026-02

語文作為重要的人文學(xué)科， 不僅要讓學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)好公民。所以，語文進(jìn)行班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，相輔相成。教師在結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要秉持以生為本的理念，突出管理精髓，充分體現(xiàn)語文學(xué)科中的人文精神及語言藝術(shù)，優(yōu)化班級(jí)管理，在提升語文教學(xué)效率的同時(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與管理概述

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教育要把握語文學(xué)科特點(diǎn)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建語文課堂。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)、提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

班級(jí)管理是教師的管理行為，管理過程是教師合理配置班級(jí)資源的動(dòng)態(tài)過程，其目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。班級(jí)管理體現(xiàn)了教師的管理素質(zhì)，一個(gè)良好的班級(jí)管理模式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合的重要性

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，教師不應(yīng)該只進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更要注重學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入身心劇烈變化的過渡階段，各方面會(huì)發(fā)生一些顯著或不顯著的變化，教師要留心觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，把握學(xué)生的情感走向，了解學(xué)生內(nèi)心所需。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)與班級(jí)管理，可以規(guī)避教學(xué)方法單一的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)與管理中，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的管理活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的思想水平，在潛移默化中讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而讓他們對(duì)未來充滿自信與希望。

三、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合策略

（一）分層管理 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在的許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏合作和共享意識(shí)，因此在遇到問題時(shí)，通常無法與他人合力解決問題。長(zhǎng)此以往，心理更為孤僻，眼界更為狹隘。所以無論是教學(xué)還是管理中，教師都需要注重傳授學(xué)生為人處世、待人接物的方法。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，幫助學(xué)生解決此類問題。首先將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。小組的組建以志同道合為前提，在開展語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以就一個(gè)問題或者觀點(diǎn)各抒己見。學(xué)生的觀點(diǎn)可以不相同，思維上的差異相互碰撞，反而能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過對(duì)問題和觀點(diǎn)的交流磨合，最終可形成一個(gè)大家都認(rèn)可的意見。然后各小組秉持自己的意見進(jìn)行發(fā)言，開展小組與小組之間的交流，學(xué)生更加深刻全面地理解與剖析問題，思維不斷拓展、碰撞，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，表達(dá)能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。在小組合作中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)被激發(fā)，并會(huì)自覺地展開學(xué)習(xí)。教師的管理也更有針對(duì)性，小組的管理比起全班的管理范圍更小、更容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也分工明確。學(xué)生的職責(zé)明確，學(xué)習(xí)的方向也更為明確，通過記錄小組學(xué)習(xí)工作，學(xué)生更能有效實(shí)現(xiàn)自我管理。教師只需要隨時(shí)抽查學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況記錄表，就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自我管理情況，及時(shí)監(jiān)控小組內(nèi)部的工作運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）優(yōu)化環(huán)境 創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在班級(jí)管理中，好的學(xué)風(fēng)、 班風(fēng)對(duì)學(xué)生尤為關(guān)鍵，是班級(jí)管理效果的直接體現(xiàn)。良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上;而不良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。可見，營(yíng)造、優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有決定性作用。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這種習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生終身受益。由此可見，教師必須重視營(yíng)造班級(jí)氛圍，在語文教學(xué)與班級(jí)管理中，加強(qiáng)督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

在開展語文教學(xué)與管理教學(xué)的實(shí)踐工作時(shí)，學(xué)生由于個(gè)人差異，接受能力有強(qiáng)弱之分。為了能夠協(xié)調(diào)各種差異的學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造整體積極向上的氛圍，可以采用“以快帶慢”的教學(xué)管理模式。具體來說就是讓成績(jī)較好或者自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生與成績(jī)較差、自我約束能力較弱的學(xué)生成為同桌，讓“快生”在學(xué)習(xí)生活中給予“慢生”一定幫助，使“慢生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種教學(xué)管理模式，能在學(xué)生互相的行為舉止間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的蔓延和轉(zhuǎn)移。“慢生”在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)“快生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，“快生”也在幫助“慢生”的同時(shí)，鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

（三）健全人格 充分利用人文精神

中華文化博大精深，流傳至今給現(xiàn)代人以精神啟迪。它是實(shí)用的語言工具，更是充實(shí)人類心理、塑造心靈和健全人格的重要載體。學(xué)校作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，也是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)地，因此學(xué)校要運(yùn)用精深的文化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須結(jié)合自身文化修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)和語言藝術(shù)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在班級(jí)管理過程中，要用語言建立學(xué)生的觀念框架，調(diào)動(dòng)語文中的人文精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、參透道理;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，使其成為獨(dú)立個(gè)體。現(xiàn)代教學(xué)重視樹立學(xué)生三觀，所以在提高學(xué)生理解與認(rèn)知能力的同時(shí)，教師要重視培養(yǎng)他們愛人的道德品質(zhì)，不僅要愛自己，更要愛他人。這樣在與人相處交流中，才會(huì)更加和諧;在面對(duì)問題時(shí)，才會(huì)做出理智和正確的選擇。

在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，可以有效結(jié)合班內(nèi)職務(wù)選舉這一事實(shí)進(jìn)行教育。在教學(xué)完課文時(shí)，教師可將文中老班長(zhǎng)的行為進(jìn)行牽引，讓學(xué)生思考我們班內(nèi)選舉班長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，班長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。學(xué)生通過回顧文中內(nèi)容時(shí)，更能理解當(dāng)好班長(zhǎng)的不易，從而樹立舍小我顧大局的意識(shí)。就文中班長(zhǎng)的行為，教師還可以進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生自主思考：老班長(zhǎng)做出這種行為的目的是什么？老班長(zhǎng)身上良好的品質(zhì)有哪些？然后再將班內(nèi)的班干部選舉與課文聯(lián)系，讓學(xué)生思考自己的能力是否能夠勝任班干部，自己能夠?yàn)橥瑢W(xué)做些什么，能承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任嗎。通過理解課文、教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解文中所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)到責(zé)任二字的沉重，從而對(duì)責(zé)任與權(quán)利有基本了解。通過在管理中滲透語文中的人文精神，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班干部選舉的敬畏感，也讓他們感受了良好品質(zhì)，有利于塑造學(xué)生健全的人格。

（四）加強(qiáng)了解 滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活

教師的管理工作應(yīng)當(dāng)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，這能為管理工作掃清諸多障礙。班主任如果不夠了解學(xué)生，在管理中就難免與學(xué)生產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致班級(jí)管理工作效果差。教師在教學(xué)和管理中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是鮮活與自主的個(gè)體，他們有自己的想法和行為方式，并重視學(xué)生的想法。如果教師在教學(xué)與管理時(shí)，忽視學(xué)生的想法，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而增加教師教學(xué)與管理難度。所以，在語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生加強(qiáng)交流，并在管理班級(jí)時(shí)，關(guān)心學(xué)生的心理健康與心理狀態(tài)，與家長(zhǎng)建立溝通和交流的橋梁，確保自己了解學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活和家庭學(xué)習(xí)生活，并從學(xué)校和家庭兩方面滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使教學(xué)和管理工作更加具有針對(duì)性、滲透性，使學(xué)生與教師配合更加默契。

（五）獎(jiǎng)懲制度 結(jié)合語文教學(xué)與管理

合理的獎(jiǎng)懲制度能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和震懾的作用。獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生信心大增，懲罰則能使學(xué)生警醒。所以在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師要建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和讓教師頭疼的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。通過獎(jiǎng)懲制度，頑皮的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的懲罰，這能讓他們?cè)鲩L(zhǎng)記性，而優(yōu)秀、乖巧的學(xué)生則會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在建立獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，獎(jiǎng)懲要符合適度和適量原則，對(duì)學(xué)生起到一定的警告和鼓勵(lì)作用即可。

比如，可以在班級(jí)中設(shè)置獎(jiǎng)懲榜單，對(duì)優(yōu)秀的行為進(jìn)行展示，例如作業(yè)完成良好、做了好人好事的學(xué)生能夠在榜單中自己的名字后面得到一顆小星星;而作業(yè)完成差、有不良行為的學(xué)生則會(huì)被扣掉一顆小星星。每周對(duì)星星數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到星星數(shù)量最少的學(xué)生得到相應(yīng)懲罰，比如罰打掃衛(wèi)生等;而得到星星數(shù)量最多的學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)用具等獎(jiǎng)勵(lì)。建立獎(jiǎng)懲制度使班級(jí)管理更加嚴(yán)謹(jǐn)，班級(jí)運(yùn)行更加高效，在督促學(xué)生的同時(shí)，能提高學(xué)生對(duì)自身行為的約束能力，從而使他們更加專注于語文學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與班級(jí)管理的反思

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生受現(xiàn)代通訊和媒體的廣泛影響，思維想法在某些時(shí)候略為超前，所以在班級(jí)管理時(shí)，教師要充分重視學(xué)生的自我管理能力，用小組管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的管理運(yùn)作，并制定合理的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督、互相管理;同時(shí)充分利用“積分制”，將學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)比、記錄，形成視覺化物件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)找到自己可以做的事，形成班級(jí)榮譽(yù)感，成為一個(gè)有責(zé)任心的人。教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生完成自我管理，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，從而在班級(jí)內(nèi)部得到很好的鍛煉。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)做自己力所能及的事，能實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。教師除了在班級(jí)內(nèi)制衡權(quán)利外，還要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和積極性，幫助學(xué)生在展示語文素養(yǎng)的同時(shí)展示自我能力。

五、結(jié)語

總之，語文作為文學(xué)的載體，不僅能夠塑造學(xué)生的人格和修養(yǎng)，也能在班級(jí)管理上體現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師要充分利用語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)過程中滲透班級(jí)管理意識(shí)，發(fā)揮語文語言藝術(shù)和人文精神，讓班級(jí)管理和語文教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)中相輔相成，形成良性循環(huán);讓學(xué)生在自由樂觀、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，獲得身心健康、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，幫助學(xué)生提高自我，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和管理水準(zhǔn)的飛躍。

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