從知學、好學走向樂學

摘 要：學習動機決定學習效果。“要我學習”是一種被動的學習動機，是學生受到源自學校、家庭和社會等方面的壓力而形成，存在著無法克服的缺陷。“我愛學習”是學生依靠對學習的興趣形成的學習動機，是學生學習的基本動力，是學習的一種自覺形式，源自學生的興趣和愛好。“我要學習”是一種最為成熟的學習動機，是自主形成，源自學生自我實現(xiàn)的需要。學習動機從被動、自覺到自主的變化，是學習動機的升華過程。教師要逐步提高學生對學習的認識，培養(yǎng)學生學習興趣，構(gòu)建學生自我實現(xiàn)的需求，形成學生自主學習的動機，最終完成學生自我價值的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學習動機;知學;好學;樂學

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-07 文章編號：1674-120X（2019）16-0108-02

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，了解仁道的人比不上喜歡仁道的人，喜歡仁道的人又比不上以施仁道為樂的人。這句話同樣適合學生學習動機：知道自己要學習的人，不如喜愛學習的人;喜愛學習的人，又不如把學習作為快樂的人。孔子的話揭示了一個教育的規(guī)律，那就是把實現(xiàn)人生價值作為學習動機，才能取得最好的學習效果。

一、知學

知學就是學生知道 “‘他們要我學習”。這是大多數(shù)學生最初的學習動機，是源自學校、家庭和社會等方面的壓力而被動形成的。可以簡單概括為“要我學習”。

“要我學習”是學習動機的初始形式，具有被動性。這種動機主要來自父母和教師的壓力，學生為學習而學習，怕承擔因不學習而產(chǎn)生的后果而學習。例如父母告誡孩子不好好學習，就會受到斥責甚至處罰。這樣孩子就會為了不被處罰而學習。也有家長會向孩子許諾，學習好會給孩子獎勵。這樣，獲得獎品就成了孩子學習的動機，并且樂此不疲。還有教師通過班級考試成績分析、開家長會等方法，在同學之間形成對比，利用學生和家長的榮辱心形成學生學習的動機等。這些行為會促使學生產(chǎn)生家長要我學習、教師要我學習的想法，形成學習動機。

“要我學習”這種被動的動機廣泛存在于現(xiàn)在的家庭和學校教育中，確實收到了一定的成效，但這種學習動機本身就存在著無法克服的缺陷。

第一，時效期短。家長和教師對學生的威懾力、感染力一旦減弱，學生學習的動機就會減弱，學習的成效也會隨之降低。并且現(xiàn)在由于部分家庭溺愛或教育方法不得當，學生對父母、教師的權(quán)威觀念淡薄，家長要學生學習，學生就會用抵觸或者欺騙的方法應對，學習動機也就很難形成。

第二，存在不穩(wěn)定性。這種以威懾或者誘導手段形成的動機，外因變化快，存在不穩(wěn)定性。在家庭教育中，原本一個很“聽話”的孩子，會因父母一次不當?shù)难孕卸a(chǎn)生抵觸情緒，對父母的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，學習的動機就會減弱甚至消失。孩子的愛好很不穩(wěn)定，對父母許諾獎勵的興趣隨時會發(fā)生變化，學習的動機也會時強時弱。甚至，父母某一次許諾的失信，會直接導致學生學習動機的減弱。在學校教育中，班主任或科任教師的調(diào)換也會影響這種被動式學習動機。

第三，容易滋生學生的功利心和虛榮心。這種學習動機形成的誘因本身就是利益或獎勵。在這種動機的驅(qū)使下，學生學習的終極目的就是實物或榮譽。而學習成績是受多方面影響的，學生經(jīng)過一段時期刻苦努力的學習，如果不能達到自己的預期，學習的積極性就會受到打擊，學習動機就會隨之減弱。相反，如果學生每次都能如愿以償，就會助長功利心和虛榮心，使成長偏離國家培養(yǎng)的目標，影響心理健康和長遠發(fā)展。

因此，“知學”是一種被動式學習動機，必須因人而異，因時而異，恰當使用，謹慎對待。

二、好學

好學是學習的基本動力，是學習動機的自覺形式，源自學生的興趣和愛好。這種動力可以概括為“我愛學習”。

“我愛學習”這種學習動機，依賴學生對學習持有的興趣。學生在興趣的驅(qū)使下，會自覺主動地投入學習中，汲取知識，形成能力。學生要獲取知識，首先要對學習充滿興趣。著名心理學家皮亞杰認為：“有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)出強烈的求知欲望，從而自覺自愿地投入學習中，才能真正變“要我學習”為“我愛學習”。

以興趣為主導的“我愛學習”的學習動機，具有自覺性和主動性。但它持續(xù)時間短、可變性強的特點，會嚴重影響學生的長遠發(fā)展。例如學生對某一學科的興趣常常會隨著他對外界的認知而不斷變化，興趣發(fā)生變化，學習的動機就會發(fā)生變化。另外家長和教師的態(tài)度，往往會影響學生學習的興趣。更有甚者，學生會因是否喜歡科任教師而影響自己的學習興趣。興趣隨外部環(huán)境變化而變化，學習動機也會隨之變化，從而嚴重影響學習的效果。同時，以興趣為學習動力，往往會導致學生在學習上出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響學生的全面發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生以興趣為主導的學習動機呢？

第一，用快樂的學習激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習消極被動，教學氛圍沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中應當讓學生感到愉悅和新奇，吸引學生的注意力。教師在教學過程中可充分利用圖片、模型、多媒體課件等來豐富課堂教學，讓學生進行歸納和總結(jié)，積極表達自己的理解和想法;激發(fā)學生的想象，變抽象為具體，從而教得生動，學生學得活潑、練得扎實;讓學生在快樂中學習，因快樂而產(chǎn)生興趣，因興趣而形成動機。

第二，用質(zhì)疑的方法提高興趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生本該帶著疑惑進入課堂的，質(zhì)疑是學生思考和創(chuàng)造的起點。學生勇敢提出問題，經(jīng)過與同學們合作探究和教師的點撥，自己解決困惑，會有獲得知識的滿足感，感受自己提問與自我解決問題的樂趣，大大增強學習的信心，產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習興趣。

第三，以成功的體驗強化興趣。成功的愉悅能淡化挫折、增強信心。當學習取得成功，學生就會有成就感。獲得成就感，又促使學生產(chǎn)生新的興趣。教師幫助學生取得成績，并給予鼓勵和支持，就會進一步提高其學習興趣。課堂教學中，教師評價會直接影響到學生學習的興趣。因此，在教學中，學生答題正確時，教師要加以鼓勵;出現(xiàn)錯誤時，教師應給予指導;思維受阻時，教師應善于啟發(fā)誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂，使之品嘗到成功的喜悅，從而進一步強化學習的興趣。

三、樂學

樂學是一種成熟的學習動機，是學習的一種自主形式，源自學生自我實現(xiàn)的需求。這種動機可以簡單概括為“我要學習”。

“我要學習”這種學習動機來源于學生自我實現(xiàn)的需求。人的需求按馬斯洛需求層次理論分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)的需求是創(chuàng)造的需求，是追求實現(xiàn)自我理想的需求，是充分發(fā)揮個人才能的需求，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需求，是最高層次的需求。心理學上講“人格中最大的動機力量是實現(xiàn)自我的內(nèi)驅(qū)力”，“我要學習”就是以這種需求為動機，在學習中，這些需求得到部分滿足，學生進一步追求這些需求的動機會更加強烈。這種需求一旦形成，學生在學習過程中即使遇到挫折，學習動機也不會輕易改變，經(jīng)過不懈的努力，最終會取得成功。因此，以自我實現(xiàn)需求為主導的學習動機，是我們應該著力培養(yǎng)的求學品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學生的這種動機呢？

第一，用榜樣樹立目標，培養(yǎng)積極的人生觀。為了提高學生的學習動機，教師會向?qū)W生講述許多成功者的故事，但是這種間接的接觸很難有具體效果。教師應該先了解學生感興趣的職業(yè)是什么，然后帶其去見從事該職業(yè)的人，讓學生直接和他們對話。如果學生希望成為優(yōu)秀的企業(yè)家，那就讓他和成功的企業(yè)家見面，或找出介紹那些企業(yè)家的相關(guān)故事;學生如果想成為科學家，那就去各種科學展覽會場參觀，查閱有成就的科學家的資料，了解他們的發(fā)展之路。讓學生知道，如果想和那些人一樣，就應該學習哪些技術(shù)、知識、經(jīng)驗，需要經(jīng)歷哪些過程、時間和努力等，為學生樹立一個可感可及的榜樣，強化他們的學習動機。

第二，用成就鼓舞士氣，形成自我期待。教師常常告訴學生怎么做，強求學生一定要按照自己期待的方向去發(fā)展，這種強制說教反而會降低學生的求學欲望。教師應該清晰地告訴學生自己要有一個目標，在目標達成之后給予肯定與贊揚，讓學生知道教師的期待，并通過學生形成的自我價值感將教師的期待轉(zhuǎn)化為學生的自我期待。學生的自我期待來源于其對成功的渴望，因此當學生取得一點成就時，要用贊揚鼓勵其繼續(xù)努力，使學生不斷地累積成功經(jīng)驗，鼓舞學生的學習士氣，增強其學習動機，逐步達成最終目標。

第三，以職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學習動機。職業(yè)生涯規(guī)劃能使學生進行職業(yè)自我探索，引導學生了解自己的理想、興趣、能力和社會資源，從不同方面了解評估自己，引發(fā)自我思考，樹立學習的信心和動力。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學生考慮以后要成為怎樣的人，從事怎樣的職業(yè)，達到怎樣的發(fā)展目標，以及考慮實現(xiàn)這些目標要學習哪些知識和技能，從而引導學生深入鉆研，實現(xiàn)自我需求。這樣形成的學習動機，必然是最堅韌、最持久、最具有價值的學習動機。學習是一種精神覺醒，這種精神很可能持續(xù)影響人的一生。

四、結(jié)語

從“要我學習”到“我愛學習”，到最后“我要學習”，是從被動、自覺到自主的變化，是學習動機的升華過程。在教育教學過程中，我們要逐步提高學生對學習的認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)建學生自我實現(xiàn)的需求，形成學生自主學習的動機，貫穿到終身學習中，最終完成學生自我價值的實現(xiàn)。

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