電子書包在學科教學中的使用探究

郭會軍

摘 要：對電子書包一般人理解為：將課本內容數字信息化裝入平板電腦（PAD終端），學生只要背書包，拿著平板電腦來學校上課就可以了。其實這是一種片面的理解，目前對電子書包來說，人們比較認可的一種解釋，是電子書包在應用過程中的綜合性較強，能夠把學習資源進行有效的管理，同時可以對學生的學習檔案進行記錄，而且對不同的學習方式有一定的支持輔助作用，對個人來說是一種比較方便的信息處理系統。電子書包的使用是在不斷改革下對新的教學手段的嘗試，是對傳統教學模式的改變。利用電子書包這一新的教學手段，不僅能讓教師轉變自己傳統的教學觀念，而且還能夠激發學生在學習新知識時的興趣。把電子書包這一新的教學手段應用到課堂教學中，能夠提高教師的教學質量，也能夠保證教學效果。

關鍵詞：電子書包;教育新技術;應用優勢

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）16-0106-02

隨著國家在教育方面的戰略改革發展的需要，教師不僅要提高自己對信息技術的應用能力，而且也要鼓勵學生運用現代信息技術進行自主學習，增強學生利用信息技術分析問題和解決問題的能力。而這一信息技術的應用，能夠真正對學生進行減負。所以為了實現教育信息化，促進教學模式轉變，在教育教學活動中更好地運用新媒體、新技術，減輕學生書包的重量，教育局于2018年上半年給甘肅省酒泉市第六中學兩個實驗班裝備了電子書包設備，經過一段時間的運用，教師之間相互切磋、經驗交流，將電子書包在學科教學中的使用探究與大家分享。

一、電子書包在初中課堂中應用的意義

傳統的教學模式是教師教、學生學，利用教學工具的目的也只是配合教學任務的順利完成。電子書包這一教學工具在使用的過程中比較簡潔，而且相對來說教學資源比較豐富，能夠更好地提高學生在學習過程中的積極性和主動性。教師在教學過程中，把不同的教學工具進行整合和利用，可以有效地改善教學環境，使教學效果更加明顯。在傳統的教學過程中，教師在教學過程中處于主體地位，學生在課堂中的作用不明顯。但是電子書包教學模式改變了教師的主體地位，學生成為課堂的主體，整個教學活動是建立在學生的基礎之上的。在課堂上，教師不僅僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習方法。而且利用電子書包教學，學生在學習過程中就可以根據自己的學習進度學習，同時學生之間可以相互交流與合作探究，對學生的學習效果有顯著的提升。并且電子書包的教學資源比較豐富，能夠活躍課堂氣氛，同時學生在學習過程中也更容易產生興趣，保證學生的自主學習能力和創新能力的發展。因為電子書包的教學資源多，所以在一定的程度上可以拓寬學生的視野，對學生的健康發展起到積極的促進作用。

二、電子書包在課堂教學中的應用優勢

第一，師生互動教學熱烈，學生學習興趣提高，課堂教學效果顯著。傳統的班級授課制下，絕大多數的教育教學活動都是基于學生的共性，學生的發展像是一個模具里鍛造出來的零件一樣，個性沒有得到應有的重視。電子書包教學模式作為一種新的教學手段，在課堂中可利用平臺師生互動，設置搶答環節隨機抽取的方式，調動學生的積極性。電子書包對教學過程有著很大的促進作用，它能夠讓教師把對教學工具的使用進行有效整合。教師在制訂教學計劃的時候，可以選擇一些對自己的教學環節有幫助的教具，同時教師也可以把課前的預習環節以及課后的練習環節的內容添加到電子書包當中，以便達到更好的教學效果。同時也可以在電子書包中加入一些課堂上能夠用到的教學工具，這樣可以更方便地給學生創造學習機會。通過這樣的方式，教師可以把握好整個教學環節，也能夠提高學生的課堂參與度，進而提高學習效率。

第二，任務驅動，自主學習。在整個教學過程中形成“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的特征。師生共同制定課程的任務，學生通過自主學習，體會任務，并在教師的指導下完成任務。學生在探索過程中遇到問題可以通過PAD終端互相討論。教師還可以根據學生各自的特點對他們進行分組，讓他們互相協作來完成任務，同時要求學生充分利用資源查找所需要的知識和材料等。

第三，電子教材生動靈活，個性化課程資源共享。與紙質教材相比，電子教材在呈現方式上更加多樣化，有文字、圖片以及視頻等多種形式，這就使得傳達給學生的信息結合了動態與靜態，并且使教學內容相對紙質教材來說更加生動形象。利用電子書包提供的課程管理平臺，共建課程資源，實現資源共享。對于各科教師來說，以教學內容為基礎，對電子書包的課程資源加以利用，同時還可以借鑒其他教師比較優秀的教學資源，對教學工具實現更充分地利用。而且學生在利用電子書包進行學習的過程中，始終居于主體地位，在學習過程中與教師共同創建學習資源，能夠增強學生學習的主動性和自覺性，同時讓學生體會到合作的樂趣。

第四，課堂教學反饋速度快，在線練習方便快捷，學生課堂評價數據直觀。傳統的課堂教學中教師只能在教室巡視時看看部分學生完成的情況，現在利用電子書包通過查看學生完成情況的進度條，馬上就可以獲取學生的答題情況，反饋信息非常及時。并可以分析測試題目的正確率，了解學生的學情，進行有針對性的講解和補充。還可將學生在課堂中出現的錯誤統一放在錯題攻關中，學生在攻關過程中，又可以進一步鞏固自己所學知識，更好地查漏補缺，實現個性化的學習，分層學習效果凸顯。

第五，能夠加深學生在課堂上學習的深度和廣度。對日常的教學過程來說，學生在學習中不僅強調的是學習過程的認知參與，更注重的是學習過程的全程參與。在教學過程中，課堂上所出現的師生互動，以及學生和學生之間的互動是教學的關鍵所在。以往的傳統講授式教學方式下，教師和學生之間的互動受到限制，而學生與學生之間的資源互動就顯得更少。當把電子書包用于教學時，可以給學生創造一個數字化的學習環境，這就使得課堂內容更加生動有趣，而且能夠為師生之間創建一個交流的空間，讓教師、學生、教學資源以及電子書包之間形成多種多樣的互動。總的來說，把電子書包應用于課堂教學當中，能夠有效地增加課堂教學活動過程中教師與學生之間互動的深度和廣度。

第六，電子書包的應用可以強化學生的“形成性評價”。在教學過程中，教師為了更好地了解課堂的教學質量以及學生的收獲，或者是對教學中產生的問題進行及時的修改和調整，就要依賴形成性評價，以此來達到更好的教學效果。在以往傳統的教學模式中，這種形成性評價主要依靠的是教師的提問，以及個別學生的回答來完成。但是這樣的評價方式并不能讓教師關注到每一位學生，因而具有一定的片面性。但是運用電子書包進行教學，能夠讓教師更好地掌握學生的學習情況，進而對學生的學習效果進行評價，以此來實現激勵和引導學生對知識的構建。

教師通過電子書包把所要表達的教學資源傳達給學生，學生通過電子書包提交作業以后查看自己在作業中出現的問題以及作業的正確率，教師通過了解學生的作業情況，對學生在完成作業過程中出現的錯誤進行講解。

三、電子書包在應用中需要注意的問題

第一，電子書包完全取代紙質教材。有人認為使用電子書包后，紙質教材的作用會被代替。但是，對電子書包這一新型的教學手段來說，它僅僅只是作為教學工具的形式存在，使用的目的也是實現教學目標的順利完成，以及教學質量的提高，所以不能本末倒置，要知道電子書包的作用是輔助教學而非取代紙質教材。

第二，電子書包平臺資源雖多，但符合本地配套教材的資源少，更新速度慢。多數上課用的電子教材都需要教師花大量時間篩選、編輯制作，并且構思好上課情景，合理應用電子教材，才能達到應有的課堂效果。

第三，電子書包會讓學生產生依賴性。電子書包在對文字的處理上比較方便快捷，容易導致學生在學習過程中不注重思考，忽略許多知識，最常見的就是在數學運算中大量使用計算器，導致計算能力無法提高。對不會的題在題庫中搜索答案，不注重解題步驟，只關注答案，好像離開了電子書包就不知道如何正常學習。

第四，合理安排電子書包班的課程，避免學生長時間使用PAD終端對眼睛視力、頸椎、脊椎發育的影響。教師要科學合理安排使用電子書包上課，學生課間休息可適當做眼手操，緩解上課帶來的身體不適。

第五，電子書包在課堂的應用中還存在一定的阻力。信息技術對教師的信息素養要求較高，教師盡管能夠熟練地應用電子書包這一教學系統，但是經驗不是很足，就會導致教學的延誤，從而影響教學進度。此外，因為將電子書包用于教學只是在小部分地區作為試點，還沒有形成正常的教學模式，所以其參考資料較少，不能滿足正常的教學所需，這就在一定程度上打擊了教師應用電子書包進行教學的積極性。

四、結語

總之，電子書包是個新生事物，其使用初期，難免有不周全之處。但不可否認，電子書包的應用改變了課堂教學結構、課堂教學組織形式，轉變了教師的教學理念、教師角色及學生學習評價模式。電子書包讓教師和學生有了全新的課堂發現，學生通過對電子書包這一新的教學手段的利用，可以更為快速地掌握學科知識，而教師把電子書包這一教學模式運用到教學過程中，能讓教學過程更加生動，讓學生隨時學到知識。所以說電子書包的使用不僅能夠使學生的知識水平得到一定程度的提高，同時還對教師轉變教學理念、提高教學質量有一定的促進作用。

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