以生本為視角，完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)

摘 要：在我國(guó)新課程改革發(fā)展中，傳統(tǒng)的童話教學(xué)方法無法滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育的背景下教師應(yīng)當(dāng)以生本為視角完善童話情感教學(xué)，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師進(jìn)行童話情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。接下來文章作者就生本視角下如何完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生本視角;小學(xué)語文;情感教學(xué)

一、以生為本視角，完善小學(xué)語文童話情感教學(xué)的意義

教師重視生本視角下的語文童話情感教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力與豐富學(xué)生的情感均具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)閱讀都產(chǎn)生很大的抵觸情緒，使得整體的閱讀效果不佳。相關(guān)的調(diào)查研究表明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀才能有效地活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語文閱讀課的教學(xué)效果。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，童話是學(xué)生感興趣的讀物之一，只有學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，才能讓課堂充分活躍，從而豐富學(xué)生的情感。童話故事給學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)形象的人物形象，語言也通俗易懂，十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上童話故事中一些簡(jiǎn)單的故事情節(jié)也會(huì)引起學(xué)生的深思，這也是學(xué)生喜歡閱讀童話故事的主要原因。學(xué)生主動(dòng)閱讀童話故事，在故事中感同身受，體會(huì)故事的情感，從而陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在語文教學(xué)中要重視以生為本，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生制定良好的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

二、以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)策略

1.讓學(xué)生走進(jìn)童話，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上只是單純地給學(xué)生講解故事，并說明故事中的道理，這就算是完成任務(wù)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話世界。在課堂上教師想讓學(xué)生親近童話，還應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入更容易激發(fā)孩子們對(duì)童話故事的喜愛。同時(shí)，還要讓學(xué)生有感情地朗讀，最后還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如此便能加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛。

2.全面認(rèn)識(shí)童話，引起學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)接觸到一定的童話故事，因此幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵就是進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的童話并感受到童話故事的美好，促進(jìn)學(xué)生在探索的過程中理解童話故事的含義，從而形成感悟與認(rèn)知能力，為學(xué)生進(jìn)一步了解與領(lǐng)悟童話故事奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)童話故事有了全面的認(rèn)識(shí)后，才能在情感上引起共鳴，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

3.巧設(shè)課堂懸念，熏陶學(xué)生的情感

語文知識(shí)是與我們生活關(guān)系最為密切的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文學(xué)科的知識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。為此，這就需要教師在童話教學(xué)中用巧設(shè)懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)與想象，從而吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的情感。以教學(xué)《失蹤的森林王國(guó)》為例，在課堂上教師可以先給學(xué)生講解這個(gè)故事，之后設(shè)懸念：“但是有一天，森林王國(guó)卻失蹤了？森林王國(guó)為什么會(huì)失蹤呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想并猜測(cè)森林王國(guó)失蹤的原因。”通過這個(gè)懸念教師引導(dǎo)學(xué)生思考，再給同學(xué)們解答這個(gè)懸念：原來是因?yàn)閬y砍濫伐才導(dǎo)致森林王國(guó)消失。最后教師引導(dǎo)學(xué)生提出應(yīng)該怎樣才能避免這樣的問題，同學(xué)們受到了啟發(fā)。這個(gè)過程熏陶了學(xué)生熱愛自然、尊重大自然的情感。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置以生本為視角的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中培養(yǎng)良好的情感，獲得不同的感受與體驗(yàn)。在童話情感教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受，重視因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中培養(yǎng)積極的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞秀明. 以生本為視角，完善小學(xué)語文童話教學(xué)[J]. 作文成功之路：教育新干線（中旬刊），2015（12）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB1025）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賈耀強(qiáng)（1984—），男，甘肅隴西人，二級(jí)教師，本科。