以生本為視角，完善小學語文童話情感教學

摘 要：在我國新課程改革發展中，傳統的童話教學方法無法滿足目前社會發展的需要。在素質教育的背景下教師應當以生本為視角完善童話情感教學，這有利于充分調動學生學習的積極性，為教師進行童話情感教學奠定良好的基礎。接下來文章作者就生本視角下如何完善小學語文童話情感教學進行分析。

關鍵詞：生本視角;小學語文;情感教學

一、以生為本視角，完善小學語文童話情感教學的意義

教師重視生本視角下的語文童話情感教學，對提高學生的閱讀能力與豐富學生的情感均具有良好的促進作用。當前，很多學生對閱讀都產生很大的抵觸情緒，使得整體的閱讀效果不佳。相關的調查研究表明，只有引導學生主動閱讀才能有效地活躍課堂氛圍，增強語文閱讀課的教學效果。在實際的閱讀教學中，童話是學生感興趣的讀物之一，只有學生主動地去閱讀，才能讓課堂充分活躍，從而豐富學生的情感。童話故事給學生呈現了生動形象的人物形象，語言也通俗易懂，十分適合學生學習。再加上童話故事中一些簡單的故事情節也會引起學生的深思，這也是學生喜歡閱讀童話故事的主要原因。學生主動閱讀童話故事，在故事中感同身受，體會故事的情感，從而陶冶學生的情操。因此，教師在語文教學中要重視以生為本，結合學生的興趣愛好安排教學內容，激發學生自主閱讀的興趣，為學生制定良好的閱讀計劃，讓學生在閱讀中不斷豐富自身的情感，培養學生正確的“三觀”。

二、以生為本視角下小學童話情感教學策略

1.讓學生走進童話，培養學生對童話故事的喜愛

受到傳統應試教育的影響，很多教師在課堂上只是單純地給學生講解故事，并說明故事中的道理，這就算是完成任務，并沒有帶領學生真正走進童話世界。在課堂上教師想讓學生親近童話，還應該重視導入環節。生動有趣的課堂導入更容易激發孩子們對童話故事的喜愛。同時，還要讓學生有感情地朗讀，最后還可以讓學生進行角色扮演，如此便能加深學生對童話故事的理解，培養學生對童話故事的喜愛。

2.全面認識童話，引起學生的情感共鳴

小學生在學習的過程中也會接觸到一定的童話故事，因此幫助學生理解故事的內涵就是進一步的教學目標。這個階段主要是讓學生認識更多的童話并感受到童話故事的美好，促進學生在探索的過程中理解童話故事的含義，從而形成感悟與認知能力，為學生進一步了解與領悟童話故事奠定良好的基礎。此外，學生對童話故事有了全面的認識后，才能在情感上引起共鳴，達到情感教學的目標。

3.巧設課堂懸念，熏陶學生的情感

語文知識是與我們生活關系最為密切的一門學科，學習語文學科的知識有利于發展學生的想象力，培養學生的情感。為此，這就需要教師在童話教學中用巧設懸念的方式引導學生去猜測與想象，從而吸引學生的注意力，充分調動學生對童話的學習興趣，熏陶學生的情感。以教學《失蹤的森林王國》為例，在課堂上教師可以先給學生講解這個故事，之后設懸念：“但是有一天，森林王國卻失蹤了？森林王國為什么會失蹤呢？請同學們想一想并猜測森林王國失蹤的原因。”通過這個懸念教師引導學生思考，再給同學們解答這個懸念：原來是因為亂砍濫伐才導致森林王國消失。最后教師引導學生提出應該怎樣才能避免這樣的問題，同學們受到了啟發。這個過程熏陶了學生熱愛自然、尊重大自然的情感。

總之，教師在教學中應結合學生的實際情況去設置以生本為視角的教學方案，從而讓學生在學習童話的過程中培養良好的情感，獲得不同的感受與體驗。在童話情感教學中，教師要充分尊重學生的閱讀感受，重視因材施教，幫助學生在學習童話故事的過程中培養積極的情感。

參考文獻：

[1]華小芬.以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J].課程教育研究，2016（30）.

[2]卞秀明. 以生本為視角，完善小學語文童話教學[J]. 作文成功之路：教育新干線（中旬刊），2015（12）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“以生為本視角下小學童話情感教學研究”（課題立項號：GS〔2018〕GHB1025）的階段性研究成果。

作者簡介：賈耀強（1984—），男，甘肅隴西人，二級教師，本科。