中職學校創新職工教育培訓模式的思考

摘 要：中職學校師資隊伍是影響教學質量的關鍵因素，建設一支職業能力強的師資隊伍是教育目標和任務得以實現的重要保證，重視開展教職工教育培訓工作，不斷提高教育及管理水平，才能把職業教育辦得越來越好，才能培養出越來越優秀的技能人才。

關鍵詞：中職學校;職工教育;培訓內容

一、中職學校教職工教育重要作用

中職學校的人力資源主要分為管理人員和專業技術人員即教師。其中，教師占絕大多數，中職學校教師在學生成長中具有重要作用。教師肩負著培養學生世界觀、人生觀和價值觀，開發學生智力、傳授知識和技能、解答學生在學習生活中遇到的疑難問題的重要責任。管理人員雖然數量少，但他們的工作關系全局。所以，無論是教學人員，還是管理人員，都是保證教學質量的關鍵因素。

二、中職學校教職工特點與職工教育培訓現狀分析

中職學校的教職工都有較高的學歷，他們理論知識豐富，但實踐操作水平參差不齊。由于教職工本身從事教學與管理工作，所以教職工的學習能力一般都很強，有更新知識提高能力的要求，有不斷接受教育培訓的迫切需要。同時，我國經濟建設和職業教育事業的發展對教職工教育培訓工作也提出了客觀要求。

但由于個人職業生涯規劃與學校發展規劃之間可能存在薪資水平等因素的影響，人員存在一定的流動性，增加了職工教育培訓工作的難度。

三、創新職工教育的培訓模式

（一）做好人力資源的調查摸底工作是有的放矢地開展教職工教育培訓工作的基礎

學校要分析教職工的學歷、專業、男女比例等情況，然后將人力資源實際情況與學校發展戰略進行對照，從而找出教職工教育培訓工作的方向。相關工作人員可以根據學校發展戰略目標做好職工年度教育培訓計劃。對培訓過程及時跟進，并做好管理工作，對培訓效果及存在問題進行反思與總結。

（二）抓好新員工的教育培訓工作

新員工主要有兩個來源：一是來自各大專院校的應屆畢業生，二是新招聘的具有一定工作經驗的教職工。他們不論來自哪里，這都是他們職業生涯的一個新階段。所以說做好新員工的教育培訓工作，可以使他們保持工作熱情，確保教職工隊伍持續發展、充滿活力。

新員工的教育培訓內容主要有：一是，規章制度和程序文件的學習。二是，業務知識與能力的學習培養。采用“師傅”傳、幫、帶的方式對新員工進行教育培訓，新教師可以通過聽“師傅”的課，領悟課堂教學的方法，可以通過和“師傅”一起備課，學習備課的方法，參與到教學工作中;管理人員通過可以跟崗學習，學習“師傅”的技術，提高管理水平。在一定期限內，要新職工寫學習筆記和總結，“師傅”對他們進行評價寫出評語，對新員工的培訓工作要落實到位，成效看得見，也可以把他們培養成具有不斷學習、終身學習的良好習慣，有利于新員工持續穩定地成長。

（三）加強制度建設

“沒有規矩，不成方圓”，規章制度就是規矩。加強制度建設，就是要建立和完善各項制度，并使各項規章制度間互相聯系，相輔相成，互相促進，這樣才能保證學校正常運轉的科學性和規范性。如果不將教職工教育培訓要求與績效、職稱評定和崗位競聘等制度聯系起來，就難以保證職工不斷學習提高教育教學水平，人才培養目標及學校發展目標也難以實現。以制度管理人，不僅能激發和調動教職工積極性，而且能使工作有序而富有成效。

（四）不斷創新教職工教育培訓工作的內容和方式方法

對傳統的職工教育大多是辦培訓班或講座的形式面向全校教職工進行培訓，因而培訓的針對性不強，效果欠佳。只有根據實際情況，將存在的問題進行分類，分析原因，才能明確培訓的目標，才能夠解決具體問題，從而增強培訓內容的針對性。

1.創新教職工教育培訓內容

（1）了解掌握教職工思想動態，加強師德師風建設。教師要根據實際工作中遇到的困難或者教學及管理工作中出現的問題及學生評價反饋意見等，有針對性地開展教育工作。加強師德師風建設，培養一支熱愛教育事業的教職工隊伍。

（2）加強對教師技能培訓，建設一支“雙師型”教師隊伍。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一項長期任務。名師出高徒，高素質的“雙師型”教師隊伍是提高教育質量的重要保證。

（3）加強新的教學模式和教學方法培訓。我國的職業教育正處在快速發展階段，職業教育改革也不斷深化，只有加強新教學模式和教學方法學習才能更好地促進職業教育的發展。

（4）加強新的教育技術培訓。職業教育更注重實用技術的學習，新的教育技術為更好地實現職業教育目標提升教育質量提供良好條件，一體機、手機App等多媒體的運用，可以模擬真實工作現場生動展示教學內容，增大信息量，調動學生積極性，高效達成教學目標，提高教學質量。

2.創新培訓方式方法

（1）合作學習。在教職工中廣泛開展競賽活動，將不同專業、不同特長的教職工組成一個團隊，團隊成員分工合作，互相學習，取長補短，并充分調動了教職工主動學習自覺探討的積極性，使職工教育培訓工作收到實效。

（2）一體化教學。改變傳統培訓授課方式，在培訓中運用一體化教學，指導教職工，這樣的教學模式實踐性更強。

（3）案例教學。從實際工作選取典型案例，教職工分組進行分析和探討，通過頭腦風暴法，積極尋求解決問題的方法，然后展示各組解決方案，通過各組互評、專家點評和指導，使問題得以解決。這樣可以把傳統的被動學習變為主動學習，提高教職工分析問題和解決問題的能力，并提高教職工綜合知識的運用能力。

（4）示范教學。中職學校開設的各個專業本身就有很強的實踐性，如在教職工教育培訓中采用示范教育法，直接將操作過程示范給學員看，具體操作方法和流程一目了然，在導師示范—學員練習的培訓過程中，教職工培訓活動能夠收到更好的培訓效果。

（5）校企合作培訓。職業學校的目標是培養應用型技能人才，所以和企業的關系極為密切，聘請企業專家對教職工進行培訓，將職場文化、理念、崗位要求等引入專業建設、課程設置等教學管理環節，無論是對知識更新，還是提高實踐能力和解決實際問題的能力，對教職工特別是專業教師都有著無可替代的作用。

職工教育培訓是一個動態發展過程，要根據相關的指導性文件精神，結合學校的實際情況，不斷創新。中職學校的職工教育培訓能夠為中職學校提供人才保障和智力支持，促進學校實現跨越式發展，為我國的經濟建設培養出更多的高素質技能人才。

參考文獻：

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[2]楊莉莉，淺談電力企業職工教育培訓創新工作[J].基層建設，2017（36）.

作者簡介：李佳萍（1969—），女，陜西西安人，講師，本科，廣西交通技師學院教師。