童話個性化學習對塑造學生健全人格的研究

摘 要：童話教學是小學語文教學中的重要內容，通過童話，學生能夠積累知識、開發智力、提高道德品質，它對學生的全面發展具有積極影響。文章主要針對小學語文童話個性化學習幫助學生形成健全人格展開探討。

關鍵詞：小學語文;童話個性化學習;健全人格

童話是一種能夠表達情感、滿足兒童成長需求的文學樣式，對兒童情感的發展有重要作用，對培養兒童高尚的道德、崇高的理想和高雅的美感具有重要意義。個性化學習是語文教育的重要內容，小學語文教師通過童話幫助學生開展個性化學習，這主要是由小學生的身心特點所決定的，童話個性化學習對學生人格塑造具有重要的影響。

一、童話的定義及特征

1.童話的定義

童話一詞來源于日本，我國對童話的定義有不同的看法，有的學者認為童話是兒童文學中的主要體裁，是具有明顯的幻想色彩的虛構故事;有的學者認為童話是以幻想、夸張、擬人為主要特征的兒童文學形式。而《現代漢語詞典》對童話的定義為：兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。

2.童話的特征

筆者根據多年研究經驗總結出童話的主要特征在于以下兩個方面。①幻想：幻想是童話最基礎的特征，童話主要是通過幻想來反映現實社會，幻想在童話中具有重要的作用。②夸張、離奇：童話的夸張是從情節到形式的全面夸張，若沒有夸張手法，那么童話就缺乏渲染力和感染力。

二、小學語文童話個性化學習中存在的問題分析

1.童話故事相對較少

教材的主編是成年人，會站在成年人的角度來思考如何編制教材，確定小學生在什么時候應該學習什么。但是從實際來說，小學生由于身心發育特點決定了其具有豐富的想象力與好奇心，在課堂學習的過程中往往也會表現出這一特性。教育應當服務兒童，但是在成年人來看，童話的學習過于簡單，小學生應當學習更有現實意義的知識，因此童話故事在小學語文教材中所占篇幅相對較少。

2.教師沒有重視童話教學

教師認為童話教學僅僅是為了提高學生的想象力，從而忽略了其文學價值，這就導致許多教師在教學過程中不重視童話教學，讓學生隨便看一看即可，沒有深入分析形象特點、童話場景以及語言等。童話雖然是適合小學生的文學體裁，但是其價值是其他文體所無法替代的。

三、小學語文中童話個性化學習的改進策略

1.選擇小學生感興趣的童話故事

興趣是學生最好的老師，小學生正處于身心快速發育的階段，喜歡新鮮的事物，因此他們的學習態度需要興趣來引導。在童話教學過程中，教師先要提高學生的興趣，選擇學生最為感興趣的童話故事，讓學生在輕松的氛圍中感悟童話故事的內涵。

2.教材中需要增加童話故事的篇幅與類型，減少對童話故事的修改

目前，小學語文教材中童話故事的篇幅相對較少，且類型較為單一，因此需要提高童話故事的數量。編者可以選擇童話劇或是童話詩文，可以是國內的，也可以是國外的，這樣可以擴大童話作品的鑒賞范圍，從而開闊學生的眼界。童話故事有自己的特點，在用于教學之中時進行適當修改是沒有問題的，但是許多故事的修改幅度過大，影響了故事本身的趣味性，導致學生學起來費力、興趣下降。因此，筆者建議編者對篇幅長的童話選擇精彩片段進行編排，并對童話的相關背景進行補充與介紹。

參考文獻：

[1]李廣.倡導個性化學習 建構學生健全人格——基于新課程學習方式的價值取向[J].中小學教師培訓，2004（7）：53-55.

[2]侯穎.民間童話對兒童健康人格的形塑[J].吉林省教育學院學報，2009（9）.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題“傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究”（課題編號：9788）（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。

作者簡介：高麗蘭（1978—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，研究方向：漢語言文學教育。