淺談小學音樂課堂中的多維評價

摘 要：音樂教師在音樂課堂教學中，要善于發現學生閃光的瞬間，通過多維評價的方式去挖掘、放大學生的優秀個性特點，并在不斷重復的過程中讓學生的優秀個性成為其日后的日常習慣。

關鍵詞：小學音樂;多維評價;師評;互評

音樂課是一門參與性、互動性非常強的學科，一堂精彩的音樂課，一個很重要的因素在于教師如何充分地運用教學評價這一神奇杠桿，去調動學生的思維，使學生充滿熱情地參與課堂活動。所以課堂上多角度恰到好處地評價，就如同叩擊學生心靈的鼓點，讓心靈與旋律碰撞出一簇簇火花，產生“柳暗花明又一村”之感。下面文章作者結合具體課例談談其對音樂課堂中多維評價的幾點認識：

一、多維評價的主導是教師

教師的基本任務是教授學生知識，教的效果是由學的質量來決定的，學的質量則是由學生當時的學習狀態來決定的，所以課堂中老師的評價要有激勵性，要能激發學生的學習欲望，讓學生有激情，有攀登高峰的魄力。

人音版四年級上冊第五課：《童心是小鳥》這一節，模唱之后，筆者引導學生反復品讀這些優美的歌詞，通過唱一唱、演一演的方式來感知作品的美，例如學生分享自己喜歡的樂句是：“我把小鴿子放飛在秋天的歌聲里。”當他演唱的時候不由自主地做了一個放飛鴿子的動作，筆者抓住其亮點：“他的這個舞蹈動作配的特別到位，老師看到小鴿子被他放飛在自己的歌聲中，真是太棒了！”自此，后面分享的學生都用心地加上了肢體語言，筆者的一句評價也讓學生把握住了這節課的重點。

這樣的評價不僅是對答題生的建設性反饋，更是對其他學生的正面引導。教學過程中只要教師牢牢把握住這個主導評價的利器，實時給予學生中肯的評價，調動學生的積極性，學生就會充滿激情地去尋找作品中的每一個“小寶藏”。

二、多維評價中生生互評妙不可言

《楊柳青》是人音版四年級上冊的學唱課，這節課的難點就是用揚州方言演唱歌曲，由于江蘇地區“吳儂軟語”的方言特色，讓學生用一節課的時間來唱好它，難度可想而知。因此，筆者將全班分為三組，每組主攻一個部分，學生有各自的小目標，難度頓時被化解。在這首歌曲小組反饋的時候，筆者要求學生也像老師一樣對其他同學的演唱加以評價，開始學生們往往采用單一的“好”與“不好”來評價，經過一番評價引領，學生的語言不僅豐富起來，而且也能夠切中要點。A同學評價到：“這一句，你唱得很動聽，我仿佛看到了嫩綠的楊柳葉子在風中搖曳。”B同學這樣評價道：“第三組同學不僅準確唱出了方言的韻味，而且氣息強弱處理得很好，能夠表現歌曲輕快、活潑的情緒。”經過課堂實踐發現：加強生生評價，學生之間的關系更加融洽了，課堂氣氛更加和諧了，學生對于音樂課也更加期待了。

三、多維評價要有時效性和延續性

例如Y同學，性格比較內向，最典型的表現是和教師碰面時從來不打招呼，不愿主動和別人溝通。有一次，筆者在門口碰到他，趕緊抓住機會迎面上前，結果在我們眼神碰撞的時候，他只給了筆者一個似笑非笑的表情。在下午的課上，教師帶學生們練聲時，有意識地把今天中午的偶遇說了出來：“Y同學今天中午對老師的笑，笑得挺美，老師特別喜歡，Y同學你愿意分享你美麗的笑容，給大家示范一下好嗎？對！就是這樣子的。這是發自內心的微笑，歌唱的時候也需要這樣子自然地笑！”此后，不僅是Y同學，班上其他同學也都會主動微笑著和筆者問好。其實，每個人都希望得到別人的肯定，得到別人的贊許，學生的這種心理則更加強烈。當潛在優點被挖掘，并在眾人的面前得到放大，此時自信心就被點燃了，向上的動力也因此產生。

總之，音樂課堂它是個動態變化的過程，音樂課堂教學中有很多的閃光瞬間，需要教師用敏銳的洞察力去發現、挖掘、放大。在實踐中也發現多維評價的有效運用，不僅提高了課堂氣氛和孩子們的參與的積極性，也讓孩子們快樂的情緒在音樂課堂中更加強烈，真正達到了學得開心，效果暖心的目標！

參考文獻：

[1]張進.試論情緒在聲樂教學中的作用[J].音樂探索.四川音樂學院學報，2001（4）：82-86.

[2]王芝君.意會亦可言傳——淺談音樂教學的評價方式[J].藝術評鑒，2016 （13）.

作者簡介：葉周生（1987—），男，安徽桐城人，二級教師，本科，研究方向：小學音樂教育。