試析如何構建生動有趣的初中歷史課堂

摘 要：在新課程改革的努力下，我國教育界掀起了一股趣味化教學的風潮，各個學科都在努力尋找自身與趣味要素之間的聯系，以求增加課堂活力、提升課堂教學的質量。初中歷史是為學生進行基本人類歷史科普型教學的課程，為了最大限度提升初中生對于歷史知識的接受程度，實現素質教育要求，初中歷史教師應積極尋求趣味化改造歷史課堂的方法。本文針對當前初中歷史課堂存在的問題進行簡要分析，并提出構建生動有趣的歷史課堂的策略。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;生動課堂

初中歷史課堂是學生首次接觸到系統化歷史知識的場所，初中生在這一環節是否能對歷史學習產生足夠的興趣，是否能對人類歷史有全面的認知，將對其隨后數年間的歷史學習狀況產生重要影響。當前階段，各個學科都在主張趣味性教學，初中歷史這一長久以來被烙印枯燥定義的學科也面臨著趣味化教學改革，初中歷史教師應借助這一教育趨勢改變學生對于歷史學科的固有印象，努力打造生動有趣的歷史課堂。

一、 初中歷史課堂教學現狀

首先，教師的教學方法較為單一。初中歷史課程涉及的范圍較廣，對人類發展史的各個階段以及各個國家民族的歷史都有所涉獵，雖然都是較為淺顯的內容，學生在理解上并沒有什么困難，但由于知識相對零散，教師的講課方法也缺乏變化，學生很難對歷史課程有系統化的掌握。

其次，歷史課堂的內容局限于教材。如上文所述，初中歷史課程的知識點較為零散，教師為了幫助學生加深記憶，將課堂時間全部用于教材知識的講解，局限了學生的發散思維。這反映出了教師對于歷史這類人文學科教學內涵的誤解，沒有意識到歷史與文學、美術和音樂等藝術形式的內在聯系，錯失了借助這些趣味要素提升教學質量的機會。

最后，學生缺乏實踐機會。在講授式的教學模式，學生只能通過教師的講解學習歷史知識，因此很容易形成對教師的依賴，進而失去了自主探究歷史知識的能力，也無法將歷史課堂所學靈活運用在實際生活中。與此同時，這種固化的教學模式也導致學生對于歷史學習的興趣不斷降低，初中歷史教學也就陷入到一種惡性循環中。

二、 構建生動有趣初中歷史課堂的策略

（一） 豐富教學模式，激發學生學習興趣

歷史是對過去的梳理與總結，進而指導人們對未來的選擇進行判斷，不同的歷史事件具有不同的背景與特點，因此初中歷史課堂可以選擇的教學模式有很多種，教師可以根據不同的教學內容來制定不同的教學方案。初中生正處于個人意識快速發展的時期，在這一生理階段中，其對于一成不變的事物會產生非常大的抵觸情緒，尤其是處于固定不變的課堂模式中學習時，這種抵觸的興趣會被無限放大，因此豐富教學方法也是調節初中生情緒，提升初中生在歷史課堂參與度的必然選擇。

例如，在學習川教版歷史七年級下冊《繁榮與開放的社會》時，為了使學生更好地區分不同朝代的時代特點，教師可以在慣常的列表格對比教學的基礎上加入一些新的元素。教師可在向初中生介紹唐朝全盛時期的繁榮景象時，配合相應的影視作品，來讓學生直觀地感受當時眾國來朝的繁華盛景。當學生被精彩的畫面引發興趣時，教師還可進一步通過影視作品中的服飾與場景要素，為學生介紹當時的服飾特點與手工業的發展特點，讓學生充分了解當時人民的生活狀態。這種視教結合的方式，可為初中歷史課堂帶來豐富的趣味要素，讓學生在生動有趣的課堂氛圍中自覺學習歷史知識。

（二） 歷史結合文學，調動學生的積極性

歷史與文學有著千絲萬縷的聯系，初中歷史課本中也會對各個時期各種文化中的經典文學作品進行介紹，加之初中生正處于對世界抱有強烈好奇心的年紀，文學也是拓寬其視野的一種重要形式，初中歷史教師完全可以放大歷史教學中關于文學等藝術形式的教學要素，發揮這些優秀作品對于初中生的吸引力。歷史是人類的歷史，是不可能脫離于人類的活動而存在的，只有將人類生活的各種要素融入歷史教學中，才能使學生真正地對過去的事產生探究的興趣。

教師可在教學中為學生介紹課程相關優秀文學作品，以此來加深學生對某一歷史時期的認知。例如，在學習川教版歷史九年級上冊《工業革命》這一章節時，教師可為學生講述一些十九世紀英國的故事，諸如學生耳熟能詳的福爾摩斯系列，或是具有強烈現實意義的《霧都孤兒》等，讓學生撥開工業革命的濃霧，探尋當時英國社會底層人民的真實生存狀況，以身臨其境般的方式了解該歷史時期的各種特點。

（三） 開展小組合作，豐富歷史學習形式

就目前而言，初中歷史課堂教學中學生能夠自主學習的機會并不多，大部分課堂時間都是在教師主導中度過，而素質教育明確指出要轉變學生在課堂學習中的地位，發揮其主導作用。因此，為了打造生動有趣的初中歷史課堂，教師要注重引導學生進行自主探究學習，小組合作便是一種公認高效的學生自主學習方式，在小組合作探究中，初中生不僅可解決聽講過程中產生的疑惑，還可以在互相交流中培養發散思維。

教師可根據當前課堂教學的內容，為小組合作制定生動有趣的任務，讓學生在高昂的情緒中自主探究。例如，在對中國古代藝術發展歷程進行總結時，教師可為學生展示一些瓷器的圖片，讓學生根據其時代進行排序。教師可多選取元代的青花瓷、唐朝的唐三彩和宋朝的黑瓷等學生易于混淆的瓷器類型，讓學生根據圖片來回憶課本中對于這幾類瓷器特點的描寫。教師還可制定相應的競爭機制，比如最先正確排序的小組可獲得獎勵等，讓學生在熱烈的課堂氛圍中高效率地鞏固所學知識。

三、 結束語

綜上所述，當前初中歷史課堂的趣味元素還比較少，學生難以產生學習興趣，教師需在教學手段與方法上進行創新，以求營造生動有趣的課堂氛圍。首先，教師要多借助新型教學設備的特殊作用，廣泛激發學生的學習興趣;其次，教師可將歷史與文學等藝術形式結合起來，擴寬學生的視野，調動初中學生學習歷史的積極性;最后，教師應給予學生一定的自主學習空間，通過小組合作或社會實踐來讓初中生自主探索。

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作者簡介：

卞加才，四川省自貢市，榮縣留佳初級中學校。