淺談小學語文教學中學生創造能力的培養

摘 要：應試教育向素質教育轉變的關鍵標志是培養學生的創造性。小學語文教學中學生創造力的培養主要是訓練發散思維與集中思維、求同思維與求異思維能力的形成。本文從提高學生的觀察能力、豐富學生的想象力和加強學生的實踐活動三個方面闡述了培養學生創造能力的途徑。

關鍵詞：小學語文;學生創造能力;培養方式分析

一、 前言

斯坦伯格曾說過：“創造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其他方面的復合?！庇纱丝闯觯瑒撛炝Σ⒉皇且豁椆铝⒌哪芰?，它與知識、能力、思想、道德、個性等都息息相關。語文相比其他學科來說既是最重要的文化載體，同時也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語文構成部分中最重要的作文教學部分在培養學生創造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學語文作文教學中培養學生的創造能力。

二、 多渠道培養學生的創造思維能力

我們都知道，所謂語文能力，就是思維能力，其最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發學生的智力，采用多種有效手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。

（一） 打破常規思維定勢，激勵學生的創新意識

在我國傳統的教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。所以我們老師應改變自己的教育觀念，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案來捆住學生。我們要鼓勵學生打破常規思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。

（二） 利用閱讀教學培養學生的創造性思維能力

閱讀教學是語文教學的主要訓練場，學生的知識、技能、思維、情操等都可以通過閱讀教學獲得，所以在閱讀教學中重視創造性思維的培養是相當必要的。那么教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發學生興趣為前提，注重學習情境的創設;其次還要充分發揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”“自學質疑”“協作學習”“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性，這將會大大提高閱讀教學效率。還有，隨著計算機的普及，現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機教學網絡正逐步在各個學校普及，這一重要資源教師們必須應用起來。有了現代化的設施，運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課內課外調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，觀察發現問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫，課文動畫，有關資料，實踐錄像等，讓學生的思維得到自由徜徉。教師如果在教學中不斷這樣培養，學生的創造性思維肯定能得到很大發展。

（三） 鼓勵多角度思考問題，培養發散思維能力

創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養，引導學生從不同角度思考問題，這樣，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

（四） 利用活動培養學生創造性思維

在語文教學中，我們可以通過續編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力。作為教師，對于學生表現出來的智慧和聰明，我們必須給予表揚和肯定，并且通過多開展這樣的創造性活動，鼓勵學生的創新思想，培養了學生的創新能力。

三、 鼓勵發現，培養創新意識

學起于思，源于疑，質疑問難是學習的一種重要手段，也是學生創造性思維獲得發展的前提。學生敢于和善于提出問題，是創新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生針對課題提問;在課文的語句，內容方面提問;從課后思考題中找出自己解決不了的問題提問;從課文內容的前后聯系上提問;從語言的運用上提問;從標點符號的運用方面提問。

（一） 把質疑貫穿教學的全過程

質疑問難不僅要安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在課文學習過程中產生新疑問，隨時質疑，學習完課文，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問，在課堂教學的結尾再為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

古人講過：“讀書無疑者，須教有疑，于不疑處有疑，方是進矣?！睂W生有疑而問，反映了學生對新奇事物的注意和探索奧秘的興趣，而學生的“疑”是思維的起點，是創造性思維的始發環節，是知識之母，創造之母。學生的“問”是學習、吸收更多知識的需要。

如在學習了《狼和小羊》之后，老師進一步問學生：“你們學習了課文，還有什么問題？”以此來啟發學生的思維，激發學生進一步了解課文內容，學生問：“狼向小羊撲去了，結果會怎么樣呢？”老師不急于回答，而是讓學生給故事編個結尾，學生張開想象的翅膀，編出不同的結尾：①小羊被害了;②一位獵人出現了，消滅了兇惡的狼，小羊被救。學生續的結尾，正是由疑而問，由問而激發創造思維的充分體現。由此可見，在教學中，應鼓勵學生大膽質疑、求異，在質疑求異中培養學生的創造思維。

（二） 因勢利導，啟發學生大膽想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿撛斓某岚颍莿撔碌脑瓌恿Α．敶W生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力，這為培養創新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學成于思，思源于疑?！闭n堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發學生探究興趣、培養學生豐富想象力的重要手段。如在教《五彩池》一課時，在教學總結階段，改變以往總結課文主要內容的做法，讓學生感受之后，因勢利導，采用學生日常生活中經常接觸的廣告形式，大膽想象，在充分展開想象的同時，讓學生為五彩池或家鄉的風景名勝編寫廣告詞。激發學生想象，體現語文教育的創造性。學生在了解風景名勝的基礎上，紛紛說出自己的答案。精心合理的提問，激發了學生的解答欲，而在解答的過程當中，對經驗知識和書本知識的整合，有利于培養學生的創新思維，從而有效地實現了教學目的。

四、 結語

總而言之，在小學語文教學過程中，培養學生的創造能力，并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，在這個過程，教師運用不同的教學方式，充分利用小學生的生理、心理等特點，不斷培養學生的創造性思維，提高學生的實踐能力和觀察力，從而提高學生的創造能力。

參考文獻：

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作者簡介：

韋艷娥，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區大化瑤族自治縣北景鎮中心小學。