分層教學法在初中物理教學中的應用

摘 要：分層教學就是教師根據學生現有的知識和能力水平將學生分成不同層次的群體并加以區別對待，這種方法是保證每一位學生都能受到良好教育的有效途徑。所以在初中物理教學中，教師可以適當應用分層教學法，用不同標準要求不同層次的學生，從而實現教育“為了一切學生”的重要目標。

關鍵詞：初中物理;分層教學法;應用

物理具有較強的抽象性和復雜性，學習物理對學生的思維能力和學習能力都有很高的要求，這也正是造成學生物理知識水平良莠不齊的重要因素。而初中是學生初次接觸物理的階段，在這一階段中能否夯實學生的物理基礎對學生未來的深入學習具有重要影響。因此教師就要充分考慮學生之間的差異，對不同學生施加不同的教育，爭取讓每一位學生都能通過物理學習掌握一定的知識和技能。故而，本文將從以下幾點闡述分層教學法在初中物理教學中的應用策略。

一、 分層設疑，激發思考

由于學生學習興趣、思維能力以及接受能力存在差異，導致學生在課堂學習中無法保持一致的步伐。并且，很多教師在課堂教學中因為顧及進度而無法關注到每一名學生的學習狀態，或者講課的難度較深，給部分基礎較差的學生制造過多的阻礙。從而消磨了學生的積極性，導致課堂教學的低效。所以在初中物理教學中，教師可以采取分層設疑的方式。即結合教學內容為學生設置不同難度等級的問題，讓優等生、中等生和學困生都能積極投入到課堂思考和學習中，從而活躍課堂氛圍，提高教學效率。

例如：在學習《杠桿》一課時，在引領學生學習杠桿的力臂和平衡的過程中，為了激發學生思維，我為學生設置如下分層問題：

（1）“動力臂是指支點到動力作用點的距離”這樣說對嗎？

（2）作用在杠桿上的阻力和動力之比是4∶1，則要使杠桿平衡，動力臂和阻力臂之比是多少？

（3）有一條扁擔長1.5m，前端掛質量是40kg的貨物，后端掛質量是60kg的貨物，肩膀應離扁擔前端多少米？

以上第一問是對動力臂定義的考察，是每一位學生都必須掌握的;第二問綜合了力臂和杠桿平衡的知識，是中等生和優等生必須掌握的;而第三問則將杠桿滲透到實際問題中，考查學生快速消化知識和運用知識的能力，這對于剛剛接觸杠桿的學生來說有一些難度，適合優等生作答。而后我便讓學生根據自己的能力選擇問題進行回答。通過這種方式，不僅可以提高課堂的參與度，同時也保證了課堂教學的有效性。

二、 分層測驗，促進提升

測驗是檢驗學生學習效果以及幫助學生鞏固知識的重要途徑。但是在設計測驗題目時，教師往往會選擇保守的方式，以中等生的物理水平來設計試卷，這就很容易造成差生“吃不了”、優等生“吃不飽”的情況。所以在初中物理教學中，教師可以采取分層測驗的方式，即將試卷設計成難、中、易三種類型，讓學生自選測驗。這一方面可以讓學生準確認識到自己的水平，使學生不會驕傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激發學生的好勝心，促使每一位學生向更難的試卷發起挑戰，從而真正體現出測驗的價值。

例如：在學習《壓強》之后，為了檢驗學生的學習成果，我為學生設置三套試卷，分明命名為A、B、C。其中A卷試題最為基礎，B卷稍微增加難度，而C卷則大部分是綜合型習題。范例如下：

A. 請判斷“物體越重對支持面的壓力就一定會越大”這句話的對錯。

B. 小紅同學用吸管吸飲料時出現了一個現象，無論她怎么吸飲料都吸不上來，這是什么原因？

C. 邊長是10cm的正方體，重30N，沿斜面勻速下滑。已知斜面對它的支持力是15N，則物體對斜面的壓強大小是多少？

然后我讓學生自由選擇試卷作答，而在試卷批改之后，我再鼓勵學生領取較難的試卷自行檢測。通過這一過程，可以消除學生對物理測驗的恐懼或反感，并讓每一位學生在物理測驗中受益，從而促進學生物理水平的提升。

三、 分層拓展，發展個性

物理是自然科學的帶頭學科，初中所學的物理不過是整個物理領域的冰山一角。而對于初中學生來說，雖然部分學生對物理乃至其他理科類學科興趣索然，但不乏一些真正熱愛物理的學生。所以在初中物理教學中，教師可以根據教學內容進行分層拓展。即對于不喜歡物理的、物理成績差的學生進行鞏固式拓展，而對于喜歡物理的、物理成績優異的學生進行拔高式拓展。這對于夯實學生的物理基礎以及發展學生個性大有裨益。

例如：在學習“光學”的內容時，我便根據學生興趣愛好和知識水平的差異實施分層拓展。首先，針對部分物理基礎差或者對物理不感興趣的學生，我從網上搜集一些優秀的初中物理光學相關的微課視頻分享給學生，比如：光的色散的實驗、凸透鏡成像規律的講解等等;而針對物理成績優異且對物理感興趣的學生，我便給學生推薦一些光學相關的書籍或者紀錄片，比如BBC紀錄片《光之舞》、書籍《光學原理》等等，并在課堂上選擇精彩的部分為學生展示，激發學生課下自主學習的動力。通過這種方式，可以幫助差生彌補不足，幫助優等生開闊眼界，從而實現個性化教學，促進每一位學生物理水平的提升。

總之，在初中物理教學中，教師要承認且尊重學生之間的差異，并根據這種差異實施分層教學，從而保證各層次的學生都能獲得良好的物理教育，以更好地實現初中物理的教學目標。

參考文獻：

[1]唐璐.淺析初中物理分層教學[J].才智，2017.

[2]周曉玲.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2017.

作者簡介：

顧杰，江蘇省南通市，啟東市南陽中學。