基于兒童學習機制的童心課堂情境創設

程敏慧

摘 要：當前，兒童成長環境相對封閉，且接受信息多元化，致使他們在學習中存在很多問題。為了解決這些問題，我們提出用“學習機制”打造童心課堂，運用情境創設滿足兒童的學習心理需要，進一步促進情境創設的真實性、趣味性和互動性。

關鍵詞：情境創設;兒童心理;童心課堂;學習機制

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）07-074-1

在課堂教學中，教師選擇合適的教學情境，有利于學生對知識的認識，理解和掌握。基于兒童學習機制的童心課堂情境創設，就是以兒童心理學為指導，關注兒童的學習心理，研究適合兒童心理的，真正引發兒童學習的發生、發展和結果的課堂情境創設，力求改變學生的學與教師的教，最終提升兒童的核心素養及教師的專業發展。筆者下面結合語文和英語兩個學科的課堂教學談一談情境創設的實施策略。

一、運用實物提高情境創設的真實性

心理學研究表明，學生對于事物接受的速度取決于這個事物呈現的方式。當在課堂中實施情境教學時，老師可以借助照片，掛圖，板畫，實物，模型，標示，多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如在語文教學中，老師在教授《九寨溝》這篇課文時，可以在課堂上利用圖片，視頻等方式，把九寨溝的美麗景色向學生直觀展示出來。這樣有利于學生正確理解課文，深刻感悟九寨溝雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽的深刻含義，那么讓學生體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就水到渠成了。同樣，借助學生的生活中的實際物品去創設課堂情境更容易引起學生的共鳴。例如，執教三年級上冊“My family”一課，教師在課前給孩子們布置了一個任務，讓他們回家準備一張全家福。在第二天的英語課上，教師先給孩子展示了一張全家福，運用這節課的新句型“This is...”向學生介紹教師的一家人，在這個過程教師就可以向學生教授這節課的新內容。之后，教師邀請了一些同學上臺向全班同學介紹他們的全家福，這時學生已經可以使用剛才所學的知識了。在課后，學生已經都可以運用關于家庭的單詞和句型去介紹自己的家庭成員了。在小學課程中，有許多內容都與學生的日常生活息息相關，所以教師在課堂中可以利用實物創設真實而又自然的情境去感染學生，提高學生內化知識的效率。

二、運用游戲增強情境創設的趣味性

在小學語文低年級教學中，既難學又枯燥的拼讀，對于剛入學的孩子來說是一個大難關。這時，如果教師善于運用游戲情境，難題便迎刃而解了。如教聲母b和韻母a相拼，老師可以請兩個學生分別拿出b和a的卡片，走到講臺前各自讀出字母的音。一個學生說“我是聲母b，讀音較短?！绷硪粋€學生說“我是韻母a，讀音重?！比缓髢扇她R說：“我倆相拼猛一碰?！苯又闯觯骸癰ā、bá、bǎ、bà。”然后讓拿聲母卡片的同學任意找韻母做朋友，并邀請一起做拼讀游戲。最后學生一起說“聲母輕短韻母重，我倆相拼猛一碰！”這樣的游戲可以反復做，以熟練地掌握拼讀方法。同樣，在英語課堂中，教師也運用豐富多彩的游戲去活躍課堂氣氛，調動孩子們的積極性，如賓果游戲，開火車游戲，問答游戲。如今，一個叫做“魔力眼”的游戲在英語課堂上導入部分得到了廣泛的應用。教師們在屏幕上一個個閃現鞏固的單詞或句型，孩子們要盡快地讀出它們，從而有效地解決課堂上枯燥無聊的復習環節。在小學低年級語文教學和英語教學中，游戲教學法既能解決孩子在課堂上做小動作，注意力不集中等問題，又能充分調動他們的學習積極性，增強學生學習的興趣。

三、運用表演提高情境創設的互動性

課堂表演是創設有效情境最行之有效的教學手段。執教蘇教版三年級語文上冊21課《我應該感到自豪才對》一課，結合本課中的兩個卡通形象“小紅馬”和“小駱駝”是兒童喜愛的，能極大的激發起兒童的學習樂趣。因此結合本課的特征，老師創設出沙漠的情境，讓兒童從駱駝的角度，自我介紹的方式講述駱駝的特征。在這樣情境的環境中，兒童能將駱駝的特征進行內化，用自己的語言進行闡述，并且自己加入了課外搜集的資料進行補充介紹。這使得兒童不僅能掌握課內知識，還培養自主學習的能力。在接下來的教學活動中，結合課后習題，引導學生自主思考，續編故事。教師再次創設情境，請同學分別扮演小紅馬和小駱駝，在情境表演中兒童充分發揮想象力，組織語言。在交流對話中，兒童創造出不同的故事結局，課堂氣氛熱烈，教學效果較好。以小學四年級英語上冊第四單元cartoon time一課為例，cartoon time中的主角Bobby和Sam一直深受孩子們的喜愛。抓住孩子們喜歡動畫人物這一心理特征，讓孩子們扮演動畫中所出現的Bobby， Sam， duck， bird，讓他們用英語介紹自己的技能。以這樣的情境表演作為鋪設，再引入本課的新知識，這樣孩子們會對本課的內容產生極大的興趣。最后在了解到Bobby為了吹牛自己可以像鳥兒一樣飛而把頭上摔了個大包后，孩子們捧腹大笑。在看到Sam為了安慰Bobby，說自己同樣也不會飛時，孩子們都懂得朋友朋友之間該如何相處。這時，教師創設情境，讓孩子們戴上頭飾，分角色表演課文內容，并發揮想象，續編故事。

情境創設，既能讓學生在不知不覺中學到知識，又能感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。情境創設值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，從而使情境教育在創建基于兒童學習機制的童心課堂中發揮更大的作用。

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