高中歷史課學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐探微

董衛(wèi)娟

摘 要：在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師們常常會忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，即使完成了學(xué)習(xí)評價，也只是單一地根據(jù)學(xué)生們的考試結(jié)果來評定學(xué)生的好與差，但是這樣的方法往往不利于高中生們在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，因此，教師們需要將評價環(huán)節(jié)重視起來，改變評價方法。本文就高中歷史課堂的學(xué)生學(xué)業(yè)評價進行簡要的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;學(xué)生;學(xué)業(yè)評價;實踐

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-059-1

學(xué)業(yè)評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中學(xué)生評價體系存在著諸如評價主體單一、尺度缺乏彈性、手段不夠豐富等很多問題，學(xué)生評價的功能沒有得到充分的發(fā)揮，影響了高中課程目標(biāo)的實現(xiàn)。新一輪課程改革提出了新的評價理念，要求評價要以人為本，學(xué)生評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。本文通過構(gòu)建基本評價模型、把握基本評價策略以及掌握評價切入點等三個方面，探討了如何建立適應(yīng)新時代、新課程的新的評價體系。

一、構(gòu)建基本評價模型

學(xué)業(yè)評價，要求教師們以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，采取恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的評價方法，客觀地收集學(xué)生們的學(xué)業(yè)相關(guān)信息，從而進行恰當(dāng)?shù)姆治鎏幚恚W(xué)生們的學(xué)習(xí)變化進行判斷的這一過程。進行學(xué)業(yè)評價的重要前提就是確定一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有一個科學(xué)的，那么評價也就失去了意義，其次，學(xué)業(yè)評價包括了兩個方面的內(nèi)容，首先需要學(xué)生們的學(xué)業(yè)信息，其次才能進行信息的價值判斷，因為學(xué)業(yè)評價是一項技術(shù)性要求很高的工作，因此不論是評價方法的選擇還是判斷價值，都需要教師們對評價系統(tǒng)進行深入的學(xué)習(xí)和了解之后，才能夠完成。，對于歷史教師來說，首要的工作任務(wù)就是確定一個評價的基本模型。評價主要分為兩個思路，首先要搜集學(xué)生們的學(xué)業(yè)信息，進行教學(xué)評價，在這個基礎(chǔ)上再進行教育測量和非教育測量。非教育測量著重關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，教師們可以以寫評語的方式進行，而教育測量主要是看重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，教師們可以通過打分的方式進行。在得到兩個教育測量的結(jié)果之后，進行價值判斷，得到學(xué)生們表優(yōu)良中差的最終結(jié)果。在確定了評價模型之后，要確定評價的層次，一般來說，高中階段的學(xué)習(xí)評價分為兩個層次，一個是學(xué)校自行組織的模塊學(xué)習(xí)評價，另一個是畢業(yè)水平，這種考試有多種組織方式，例如學(xué)業(yè)水平測試或是月考，期中考試，期末考試等等具有一定參考價值的考試結(jié)果，教師要確定進行評價的方式，簡單來說，有兩種評價方式，一種是過程性評價，另一種是終結(jié)性評價。過程性評價的是無法通過紙筆檢測的成果，依靠非測驗的手段來進行。而終結(jié)性評價是指在某一階段的教育完成之后對這一過程的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價的過程。

二、把握基本評價策略

首先，評價要建立在完成歷史課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師們根據(jù)學(xué)生們過程中的表現(xiàn)進行客觀的評價，在這一過程中，既可以完成過程性評價也可以完成終結(jié)性評價。其次，教師們可以每一個學(xué)習(xí)主題為模塊進行評價，高中階段的歷史課程一共有三個必修板塊，其中又包括25個學(xué)習(xí)，教師們就可以以每一個學(xué)習(xí)主題為單元進行評價，在評價的過程，可以結(jié)合學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)回答的問題等等，將其細化為學(xué)習(xí)專題評價的依據(jù)，將評價策略的課堂表現(xiàn)緊密結(jié)合。第三，教師們可以根據(jù)不同的歷史活動學(xué)習(xí)種類進行評價。在教學(xué)過程中，教師們往往會采取多樣的學(xué)習(xí)活動，例如撰寫論文創(chuàng)造文學(xué)作品，話劇表演，報刊雜志的制作、辯論，演講，表演話劇等活動作為教師們進行評價的依據(jù)。例如，在撰寫論文這一活動中，以《中國近代史》為主題，有的同學(xué)只分析了太平天國這一運動的意義和價值，但是還有的同學(xué)分析了他失敗的原因，對當(dāng)時社會產(chǎn)生的影響，以及對后來的民主革命起到的推動作用。教師們就可以根據(jù)同學(xué)的不同表現(xiàn)、論文探究的深入程度進行客觀的點評，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己在這項活動中表現(xiàn)得如何，有哪些方面的欠缺等等，從而做出進一步的改善。

三、掌握評價切入點

開展學(xué)業(yè)評價的目的在于讓學(xué)生們更好地投入到歷史課堂中來，因此，教師們的評價必須要把握好角度，激發(fā)學(xué)生們對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們作為一個個體，不會因為課程內(nèi)容較難而放棄，也不會因為教師們看不到自己的努力而灰心，教師們要仔細觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們在某一方面小有成就之后，教師們就要及時地給予積極的評價，以激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加喜愛歷史課程。其次，歷史課作為文科的重要學(xué)科之一，必須要帶動學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展。教師們需要及時與學(xué)生進行溝通和交流，從而讓學(xué)生們敢于說出自己的想法，鍛煉學(xué)生們的語言表達能力，讓學(xué)生們在輕松的環(huán)境下，在教師們言語的鼓勵下，大膽發(fā)言，表現(xiàn)自我。第三，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有時需要以小組合作的形式展開，這時教師們不再是給學(xué)生們評價的唯一主體，可以適當(dāng)?shù)倪M行生生評價，在推動學(xué)生們交往能力的同時，讓他們更加清晰地認(rèn)識自我，借鑒別人的學(xué)習(xí)，教師們在進行評價時，要從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，這樣才能夠提高學(xué)生們的歷史思維能力，使他們理出一條清晰的思路，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在高中階段的歷史學(xué)習(xí)課程中，教師們必須要更新學(xué)生們的學(xué)業(yè)評價方法，要從多個角度入手，構(gòu)建一個完善的評價體系，讓學(xué)生們能夠全面地，清晰地，客觀地看待自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確未來發(fā)展的方向，提高歷史成績。