區(qū)域美術教研新探索

孫亞芬

摘 要：當前，我國基礎教育課程改革已經進入深水區(qū)，如何瞄準區(qū)域教研關鍵問題，找準突破口，探索發(fā)展新路徑，提高教研質量，成為提升基礎教育質量的重要環(huán)節(jié)。本文以差異發(fā)展理論為指導，本著“以人為本”“尊重差異”的發(fā)展思想，在傳承原先教研活動優(yōu)點的基礎上，探索讓每個教師獲得適切發(fā)展的區(qū)域美術教研途徑，切實轉變傳統(tǒng)的教研理念、教研方式、內容和評價，全面提升美術教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科能力，使每個美術教師都循著適切的發(fā)展之路走下去，健康生態(tài)地成長。

關鍵詞：差異發(fā)展;適切發(fā)展;區(qū)域教研;新探索

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-023-2

中國教育科學院院長、中國基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在2018年全國教育科研工作會議上強調：教研要瞄準各自關鍵問題，找準不同突破口，探索自我發(fā)展路徑，形成豐富多彩的區(qū)域教研模式。

傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研大多由教研員按照上級教研部門的部署，針對性地組織對應活動，要求學校派教師參加。這種教研活動使美術教師有一定的學習機會，擁有了更多的交流空間，能改變教師孤立無援的狀態(tài)，有同伴互助的作用。也能打破校際壁壘，使教師在相互學習交流中自加壓力、自生動力，共同提高。

傳統(tǒng)區(qū)域美術教研雖然有優(yōu)點，但它“等”（靜待行政部門和上級教研部門的指令）、“穩(wěn)”（固守傳統(tǒng)不求突破，年年老三樣）、“冷”（缺乏以人文本的人性關懷缺少溫度）的特點，也有暴露了很多跟不上時代步伐的問題。如教研活動目標太過籠統(tǒng)，內容普適性過多適宜度不夠，方式以傳統(tǒng)形式為主創(chuàng)新不足，評價缺乏系統(tǒng)性和時效性等等。

面對上述弊端，筆者認為，要想建構區(qū)域美術教研新格局，必須以人為本，尊重差異，個性發(fā)展，讓每個教師找到適合自己成長的最佳途徑。

一、個性化規(guī)劃，明確定位

山有高低，水有深淺。美術教師具有共性的同時也存在著性別、年齡、文化、特長等個體的差異和城鄉(xiāng)、地域等群體差異。要使每個教師都能夠在美術教育這個大舞臺上找到適合自己的位置，這就需要教師從自身的性格、天賦入手，結合自己的特長、愛好，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，建立起適合自己的個性化規(guī)劃。

目標是走向成功的第一步。所以教師員在關注區(qū)域美術教師群體的同時，還需關注到教師個體。要求每位美術教師遞交《美術教師個人發(fā)展規(guī)劃表》，其中包括發(fā)展目標（學科教學、教育科研、骨干榮譽三方面）、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展措施幾部分。讓教師對自己的專業(yè)發(fā)展進行自我設計，精準定位，并對照自己的目標，尋找優(yōu)勢和不足，找準突破口，聚焦今后的努力方向。

二、菜單式選修，揚長補短

傳統(tǒng)區(qū)域教研活動的內容是適時呈現(xiàn)的，教師在開學初并不知道自己本學期要參加的活動項目和具體時間，所以參與的區(qū)域教研活動是盲目和被動的。但對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望。要讓教師的個性化規(guī)劃得到落實，就要有適合每位教師發(fā)展需求的針對性的教研活動，使教師能根據自己的個性化規(guī)劃主動地進行統(tǒng)籌安排。

所以教研員要在每學期末對全市教師進行摸底，羅列教師的需求，再結合上級部門的要求，在每學期初公布《中小學美術學科菜單式教研一覽表》，內容包括閱讀、教學、科研、培訓、專業(yè)技能等方面的活動，分成選修與必修兩大部分，同時研修內容有一定的梯度，便于不同層次的教師“跳起來都能摘到蘋果”。

根據“保底爭先”的發(fā)展思路，利用“一起寫”等網絡平臺，提供不同年齡層次、不同特長、不同類型教師的研修內容，每位教師可以根據自己的基礎與規(guī)劃目標選擇其中的幾項，直接在網絡平臺進行報名，作為自己本學期必須完成的發(fā)展目標，此為“保底”。在此基礎上，教師又可根據自己的特長和愛好，選擇參加更多的活動，使每一位教師能根據自己的目標差異化地選擇參加項目，揚長補短。

根據馬斯洛的需要層次學說，人在滿足了最基本的生理、安全的需要后，最后就會追求尊重需要、自我實現(xiàn)需要。所以教研員利用網絡平臺上的一系列的評價措施，對教師計劃的完成情況進行積分排名，此為“爭先”。區(qū)域和學校都可以將教師的綜合素養(yǎng)積分作為重要依據，評出單項和綜合優(yōu)秀的教師，并給予一定的肯定，使教師感受和體驗到獲得專業(yè)成長的樂趣，滿足教師自我實現(xiàn)的需求。

三、項目化活動，多元提升

傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研活動孤立、片面，是一個個單打獨斗式的研修，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，教師不能得到全面、系統(tǒng)、有針對性地發(fā)展。所以教研員要針對在調研過程中發(fā)現(xiàn)的美術教師最棘手的教學問題，真實的問題、有潛在的價值的問題，推出師德修養(yǎng)、閱讀分享、課堂教學、專業(yè)技能、科研能力、學科素養(yǎng)等區(qū)域教研活動板塊，設計開展主題性區(qū)域教研活動。

在“閱讀分享”板塊，開展“好書分享”、“讀書沙龍”等主題活動。通過主題活動的開展和推進，把閱讀內化為每一個老師美好的行為方式;在“專業(yè)技能”板塊，組織采風寫生活動、技能培訓、觀展參展、觀摩交流的主題活動，提高美術教師的專業(yè)素養(yǎng);在“課堂教學”板塊，帶領教師外出觀摩聽課，拓寬視野，更新理念、組織分別以美術學科四大學習領域為主題的教學研討，對癥下藥，攻克教學難題、構建區(qū)域縱向、橫向學校聯(lián)盟（縱向是指由小學、初中、高中共同組建成聯(lián)盟校，橫向是指分學段分別組建聯(lián)盟校），進行主題交流，加強教育銜接，改進教學方式，提高教學質量、在“科研能力”板塊，教研員帶領教師組成科研團隊，研究課題，開展課題活動，撰寫論文，切實提升美術教師的科研能力。

這種教研活動以主題活動為載體，將全市美術教師聯(lián)結在一起，在主題教研過程中，形成一股向前的拉力，教師由被動轉向主動，充分調動教師發(fā)展的內在驅動力。同時進一步規(guī)范教師課堂教學行為，促進教師對優(yōu)質教學資源的運用，精準提升教師的能力和素養(yǎng)，使教師個體得到多元化發(fā)展，教師群體呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。

四、學分制評價，自主調控

只有把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。教研也同樣如此。

傳統(tǒng)的區(qū)域美術教研是自上而下的指令性式的活動，忽略了教師主體本身的需求，缺乏人性關懷，缺少了溫度。而學分制評價體制的運用可以使區(qū)域美術教研不再“冷”。

學分制評價體制以區(qū)域教研活動中推出的項目化活動板塊的級別和時間為標準，確定學分，如縣級研修6學分/天，市級及以上研修8學分/天，培訓班以總學分合計計數，并且與教師的繼續(xù)教育學時等同。

這種在美國哈佛大學首先采用的制度，在教研活動中也能充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，尊重教師選課、選修學計劃的自由，有利于培養(yǎng)教師的個性，充分發(fā)揮各自的潛能。在學分制教研體制下，教研活動就像一個大超市，里面的“課程商品”琳瑯滿目，美術教師就是顧客，是上帝。研修什么內容，自己選;想學什么樣的技能，自己挑;什么時候學習和培訓，自己定。顛覆傳統(tǒng)的教研方式和內容，讓教師實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。使區(qū)域美術教研活動有了溫度。

五、層級化管理，責權對等

教研員根據區(qū)域內中小學美術教師的區(qū)域、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等實際情況組建若干個學科發(fā)展共同體，每個共同體選組長、副組長各一人，組建一支管理團隊。教研員將權力下放，明確各層管理人員的職責、權力和利益，做到各在其位，各司其職，各負其責，責權對等，并進行制度化調控。同時發(fā)揮每個管理人員的積極性和主動性，賦予他們充分發(fā)揮的空間。

在區(qū)域美術教研中以學科發(fā)展共體為依托，以教研活動為抓手，選拔領軍人物對其他成員進行主價值觀引導，評選骨干教師進行教學方向的引領。使學科發(fā)展共同體為區(qū)域美術教師的發(fā)展搭建平臺，營造各成員間相互影響，帶動促進，激發(fā)進取的良好氛圍。并充分發(fā)揮學科共同體的功能和作用進行資源共建共享，實現(xiàn)互惠式分享。

適合的才是最好的。差異不是問題，只有讓教師認清自己的短板，明確自己的強項，找準自己的定位，循著適切的發(fā)展之路走下去，他們才會健康地成長。