納情境教學之川，匯素質教育之洋

趙閔

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師們只有尋找更合理、更科學、更現代化的教學模式，才能將素質教育滲透于小學英語教學。情境創設，方法有很多，有時還是多種方式和途徑的綜合運用，作為教師要全面把握情境創設的目的，找準活動訓練與教材內容的結合點，加以引導，促進學生的潛能發展，提高他們的語言實際運用能力。

【關鍵詞】素質教育 小學英語 情境創設

隨著素質教育的進一步深化，小學英語教學也發生了很大變化，不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中的再現。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師們只有尋找更合理、更科學、更現代化的教學模式，才能將素質教育滲透于小學英語教學。

《英語新課程標準》指出英語教學要詞不離句，句不離境。情境創設，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。在教學中創設情境沒有固定的規律，要根據教師的特點、學生的特點、教材的特點進行設計實施。創設生動、有趣、愉快的課堂情境是情境教學的出發點；把民主、和諧、融洽的教學氣氛融入到教學中是情境教學的方向；促進學生素質發展是在課堂教學中實施情境教學的目標。在教學實踐中，我摸索出了一些情境創設的方法，現總結如下：

一、利用實物、圖片、簡筆畫等直觀手段

1.實物

學生對顯而易見的實物容易敏感，接受快。因此，我們可以利用易于準備和便于攜帶的實物與教材內容緊密聯系，巧設情境。比如，在教Shopping單元時，教師和學生可以自帶一些水果，把課桌變成“水果攤”進行購物交際練習；教學 “過生日”時，準備蛋糕、水果和禮品盒，教室里拉起彩帶，營造“生日”氛圍……這些現有實物的充分利用，從一開始就調動了學生學習的積極性，使他們注意力集中，還學生的學習更貼近生活實際，為口語交際作了良好的鋪墊。

2.各類圖片

一些我們很難用實物展示的人物和場景可以利用掛圖、招貼畫、照片等來教學。如在教學movie時，利用電影海報來呈現關于電影類型的單詞；教學mother， father， sister， brother幾個單詞時教師出示同學們一張張“全家福”相片，相互介紹自己的家庭，學生會興趣昂然，學得更牢固。

3.簡筆畫

“簡筆畫”也是學生喜歡的教學形式，用簡單的線條勾勒出一幅幅妙趣橫生的人物、動物和日常用品畫面。教師可以盡情夸張，激發學生進行聯想，放開他們想象的翅膀。如在進行字母教學時就可以使用簡筆畫，教師畫幾張由字母組成的卡通人物或動物、景物畫，在課堂上開張“看一看、聽一聽、說一說、找一找”的活動，學習字母的書寫。

二、開展游戲、對話表演、誦讀兒歌、唱英語歌等活動

1.設計游戲

愛玩是孩子的天性。如教學動詞walk， jump， run， climb時，教師可以在學生初步掌握單詞的基礎上，讓學生做模仿秀的游戲。這個頗具競爭的游戲能使學生更投入地參與到課堂教學。我們還經常玩一種游戲：一個學生背對其他學生，另一個學生將單詞卡藏到任意一個學生的課桌里，然后背對著的學生開始找卡片，找到就說：“Its a …”。在找的過程中，其他學生一起讀這個單詞，且聲音隨著找的人與卡片的位置的距離變化而變化，遠時聲音就輕，近時聲音就重，以此提醒找卡片的人。這個游戲有趣，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松、和諧的語言環境。

2.對話表演

如教學Whats your favourite …？句型時，我設計了“采訪明星”活動，先幫助學生收集他們喜歡的明星的資料，然后讓他們來扮演各自喜歡的明星，其他同學扮演記者來進行采訪。學生在活動中練習、鞏固了句型，又活躍了課堂氛圍。

3.說唱結合

在英語教學中，用音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。如本學期，在教學表示位置的介詞時，因為詞語多且易混淆，我將10個介詞或短語編成chant“On 在上，in 在里， under under 在下面， between and 在兩者間，behind behind在后面，in front of 在前面，beside beside 在旁邊，on the right 在右邊，on the left 在左邊，above above在上面，不接觸。”朗朗上口的Chant幫助學生輕松記住了詞匯。

三、運用多媒體

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影、幻燈等電教教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求鮮的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立聯系，從而調動學生學習積極性，引導他們運用多種感官感知信息，主動學習，進行英語交際活動。如下雨的情境課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的雨聲，感受下雨的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。又如我在教學music單元時利用了課件，讓學生在學習音樂類型單詞的同時也聆聽、感知不同類型的音樂。輔助手段將學生對事物或活動的直接興趣轉化成對學習新知的興趣，促使學生積極主動地識記與理解。

綜上所述，情境創設，方法有很多，有時還是多種方式和途徑的綜合運用，作為教師要全面把握情境創設的目的，找準活動訓練與教材內容的結合點，加以引導，促進學生的潛能發展，提高他們的語言實際運用能力。

“有容乃大，海納百川”。教海無邊，讓我們一起將情境教學的涓涓細流匯聚到素質教育的浩瀚海洋之中，乘風破浪，勇往直前！