如何燃起鄉(xiāng)村初中作文困難生信心

王向坤

摘 要：對于如何燃起鄉(xiāng)村作文困難生的信心，本文將針對鄉(xiāng)村初中作文困難生的特點出發(fā)，分析作文困難生在寫作水平提升上遇到的困難，分析初中作文困難生寫作信心不足的原因，并針對原因采取可行的措施，幫助鄉(xiāng)村初中作文困難生提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 初中 作文困難生 信心

我國的基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育，在鄉(xiāng)村學(xué)生教育上投入了大量的成本并給予了特殊的政策支持，來促進培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀人才。然而，鄉(xiāng)村學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境和教育條件的限制會遇到諸多困難，尤其是在作文學(xué)習(xí)上，鄉(xiāng)村初中作文困難生面臨升學(xué)壓力大、素材資源少、學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)以及教育方法受限的問題，在作文水平提升上缺少信心。教師是燃起初中作文困難生信心的關(guān)鍵角色，教師需要深入作文困難生的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)并分析初中作文困難生在作文寫作中缺失信心的原因，并有針對性的在作文課程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面采取措施，幫助鄉(xiāng)村作文困難生快速克服畏難心理，提高思想水平，提升學(xué)習(xí)成績。[1]

一、鄉(xiāng)村初中作文困難生特點

鄉(xiāng)村初中作文困難生在作文水平提升上面臨著諸多困難，具體表現(xiàn)在應(yīng)試壓力大，地理條件受限，阻礙了獲取充分融入社會了解社會的機會，教師對學(xué)生指導(dǎo)方法沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生對自身的作文水平持有自卑心理，對于如何提升作文寫作水平表現(xiàn)出迷茫和無助。針對鄉(xiāng)村作文困難生的作文水平提升，需要針對學(xué)生特點采取針對性的措施。[2]

二、鄉(xiāng)村初中作文寫作困難的原因分析

1.教育資源匱乏

鄉(xiāng)村學(xué)生由于地理位置的限制，所處地區(qū)的文化建設(shè)很少，基本上以小型圖書館為主，與城市相比，鄉(xiāng)村學(xué)生缺少機會去實體展館、博物館等進行環(huán)境融入式學(xué)習(xí)。同時，在網(wǎng)絡(luò)資源上，雖然互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達，學(xué)生能夠通過上網(wǎng)搜集、訂閱期刊、加入線上課堂的方式進行學(xué)習(xí)，但是初中作文困難生還缺乏對學(xué)習(xí)資源的辨析和篩選能力，碎片化的實事文章不利于困難生快速且準確的把握內(nèi)容真正想要表達的情感和把握更深層次的內(nèi)涵。因此，學(xué)生寫作時更容易病急亂投醫(yī)，結(jié)果不如人意便引發(fā)挫敗心理，形成惡性循環(huán)。

2.審題時缺乏思考

審題是作文寫作的關(guān)鍵步驟，作文的文章類型、整體的走向和情感表達都以審題結(jié)果為前提。一般情況下，初中困難生在面對一篇作文題時往往會迅速下筆著手作文撰寫，缺乏對題意的深層理解，不能對現(xiàn)有的作文題進行舉一反三的深層思考。因此，學(xué)生的作文往往在立意不準甚至跑題上嚴重失分。即便是很多學(xué)生關(guān)注到了審題的重要性，在審題時由于不知道從什么角度出發(fā)、如何評判審題方向準確，在審題上浪費大部分的時間，應(yīng)試時留給寫作文的時間少，導(dǎo)致作文內(nèi)容表達淺顯或?qū)懖煌甑那闆r。[3]

3.素材利用生硬

鄉(xiāng)村作文困難生由于所處生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對在書上、名人名言上以及人物傳記上摘抄背誦的內(nèi)容不能充分進行理解，沒有親身感受文章中所描述的情景，只能依據(jù)其表層意思進行生搬硬套，作文整體沒有框架和邏輯，基本由各種素材堆砌而成。學(xué)生如果不能對素材進行靈活運用，在日常素材積累過程中，會發(fā)現(xiàn)作文素材類型多、內(nèi)容復(fù)雜，繼而在素材積累階段就失去了寫作的興趣。此外，素材的積累是對學(xué)生感情培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過廣泛的閱讀間接的了解政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，在頭腦中樹立正確的人生價值觀、價值觀，提高自己的審美標準，陶冶情操。素材利用的生硬反過來也證明了作文困難生對素材的整合的方法不合理。

以初中學(xué)習(xí)素材中“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然”一句為例，學(xué)生如果只是把我住此句話的表層意思，就很容易理解為愛國青年的對“他”的行徑表示憤然，并與愛國情懷等思想相結(jié)合展開論述，然而，此句的“愛國青年”在原有的文章語境中是反語的表達，是用來諷刺當時日本的青年，表達對這類青年盲目忠君、思想狹隘、妄自尊大的諷刺，這與作文整體表達感情相悖。可見，作文困難生在素材學(xué)習(xí)的方法急于求成，對素材的使用生搬硬套，影響整體的作文水平，如果繼續(xù)按照原有的模式進行寫作，會加重學(xué)生寫作迷茫感和無助感，進而對提高寫作水平失去信心。

三、燃起鄉(xiāng)村初中作文困難生興趣的策略分析

1.提供豐富學(xué)習(xí)資源

初中作文困難生的特點就是無法熟練使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，同時缺乏對新的學(xué)習(xí)資源的辨析。那么，教師在引導(dǎo)作文困難生燃起寫作信心時，應(yīng)注重幫助學(xué)生將可用學(xué)習(xí)資源進行分類，拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，并培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)資源的能力。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師選取學(xué)習(xí)資源和素材提供了方便，在作文課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供微課的教學(xué)模式，可視化形式的視頻課程能夠幫助學(xué)生快速記憶，同時也提高了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)興趣，防止困難生“知難而退”，降低課上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生主動挖掘?qū)W習(xí)資源方面，教師可以從某一問題出發(fā)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這一主題去搜集資料，學(xué)生在各個渠道中獲取和分析學(xué)習(xí)素材的過程，就鍛煉了挖掘?qū)W習(xí)資源的能力，教師只需要再集中進行指導(dǎo)即可，給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮的空間，這樣也燃起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文寫作的興趣。[4]

2.創(chuàng)造寫作環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會受到經(jīng)濟、地理等客觀條件的限制，大多數(shù)情況下無法接觸到課本上或者文章中所描述的場景，很難由親身經(jīng)歷激發(fā)寫作的靈感。教師需要在幫助作文困難生創(chuàng)造寫作環(huán)境上采取相應(yīng)措施，首先，教師可以組織學(xué)生參加一些實踐活動，往往以一個主題出發(fā)，例如母愛、春意等題材，組織學(xué)生以小組的形式將實踐與寫作進行結(jié)合，學(xué)生的寫作水平會在小組的帶動下迅速提升，寫作困難生也因為有了活動的參與感而激發(fā)了寫作的興趣。此外，在作文課上，教師除了在寫作方法為同學(xué)進行指導(dǎo)，還要循序漸進的對困難學(xué)生進行一些調(diào)動各方面感官的鍛煉，使寫作困難生能夠?qū)⑼獠康奈宸N感覺交錯運用，也可以將外部的感覺與內(nèi)部的感覺相結(jié)合，比如在具體描述某一場景時，可以從不同感官進行多角度的側(cè)面烘托，使寫作內(nèi)容更豐滿，情感表達更確切。所以教師要從各個角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握充分利用舉一反三的技能。

3.調(diào)整作文寫作評改方式

以往情況教師會在組長提交作文后給學(xué)生反饋最終成績，作文困難學(xué)生對自身作文水平的評估完全源于教師的評分，作文困難生與其他學(xué)生的作文本身就存在差距，作文成績相比較自然會不理想，這樣會直接影響學(xué)生繼續(xù)寫作的信心。教師在培養(yǎng)作文困難生寫作時，首先，要善于發(fā)現(xiàn)作文困難生在寫作方面存在的亮點，并在卷面直接標注，讓作文困難生開始自我肯定。其次，在給予學(xué)生實時鼓勵的同時，對學(xué)生寫作不足的地方，給予全程的跟蹤指導(dǎo)，如當學(xué)生在使用排比句式不合理時，教師需要給出不合理的理由以及修改意見，作文困難生面對自身存在的具體問題一目了然，并會針對存在的問題進行修改，教師對學(xué)生的每次修改都要給出反饋并保持鼓勵的態(tài)度，讓作文困難生看到自身的成長。

4.注重作文困難生情感培養(yǎng)

作文困難生在寫作時往往沒有思路和情感積淀，完成一篇作文往往是流水賬，作文中不存在感情沖突，在作文結(jié)尾也是簡單的總結(jié)。整體的思想水平和情感表達不到位，原因在于作文困難生心理情感不夠深入，很難用文字在卷面上直接表達出來。作文困難生需要一定的情感培養(yǎng)基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師一方面要和作文困難生拉進距離，與作文困難生定期的進行溝通，讓作文困難生愿意表達自己的心聲；另一方面，教師要對作文素材進行分類整理，有針對性的對每一類情感表達的素材形成專題課，從各個角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在情感深入度上和豐富度上做進一步的提升

5.培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)作習(xí)慣

如何發(fā)揮作文困難生的主觀能動性是燃起學(xué)生寫作信心的關(guān)鍵問題，教師引導(dǎo)大多也會受到時間的限制，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)生活中時刻保持一種主動創(chuàng)作的習(xí)慣，就不會對作文寫作產(chǎn)生畏懼心理，情感也能得到自然的流露。教師可以在課堂中調(diào)動各種刺激，作文成績的考核標準拓展成多緯度，讓學(xué)生嘗到多勞多得的滋味，打消作文困難生懶惰依賴的念頭，讓作文成績提升變成一種動力。針對相對內(nèi)斂的作文困難生，在課堂中可以設(shè)計學(xué)生引導(dǎo)為主的形式，讓學(xué)生有參與度，給學(xué)生充分自我鍛煉和自我發(fā)揮的機會。

結(jié)語

本文通過對如何燃起初中作文困難生信心為出發(fā)點，對鄉(xiāng)村初中作文困難生的特點及作文水平難以提升的原因進行分析，舉出具有針對性的解決策略，幫助鄉(xiāng)村初中生緩解寫作壓力，調(diào)動學(xué)生自觀能動性，提高對寫作的興趣。鄉(xiāng)村初中作文困難生受到外在條件及自身心理的影響，缺乏作文水平提升的動力，教師將在提供豐富學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造寫作環(huán)境、調(diào)整作文寫作評改方式、注重作文困難生情感培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)作習(xí)慣等方面著手，從多角度出發(fā)幫助鄉(xiāng)村初中作文困難生有效解決現(xiàn)有問題，無論是在考試還是自身寫作水平上都能得到充分的發(fā)揮，為促進學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才而做出努力。

參考文獻

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