初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

畢杰

摘 要：隨著新課改的不斷深入，提出了全新的教學理念，教授學生學會認知、做事、共同生活、學會生存成為了廣大人民教師的首要任務。因此，教師要在平時的教學過程中去培養學生的自主學習能力和表達能力。文章論述了小組合作學習的重要性，旨在為教師提供綿薄的幫助。

關鍵詞：小組合作學習 實踐研究 實驗教學

一、物理教學中實驗的重要性

實驗作為物理教學中的重要組成部分，在物理教學中具有舉足輕重的作用。第一，實驗能夠有效的激發學習的興致，鍛煉學生的學習能力。實驗將枯燥乏味的知識通過直觀、生動、形象的展示在學生面前，讓學生理解記憶知識點的同時激發了學習物理的樂趣，例如，廣口瓶吞蛋實驗看似簡單，卻蘊含了豐富的物理知識和奧秘，需要學生花費時間探究發現；第二，實驗創造了合理的學習環境，提升了學生的感知認識。物理規律、概念都是從生活中提取、發現、概括和總結出來的，物理實驗能夠給學生提供客觀的事實依據，讓學生深刻的了解物理知識點，為學生的物理學習創設出與生活息息相關的學習環境；第三，實驗有利于提升學生的科學素養，培養學生啟發式思維。實驗作為科學探究的重要方法，不僅能訓練學生專業技能，還能提升學生的實驗能力，讓學生通過實驗過程認識客觀實驗數據的重要性，尊重實驗數據的真實性，漸漸養成實事求是的科學精神、嚴謹的科學態度。[1]

二、小組合作學習在物理實驗教學中開展的必要性

探究式教學在自然學科的教育中占據著重要地位，科學探究的教學方式也受到了越來越多國家的推廣，并且，科學探究有助于培養學生的探究能力、提高學生的交流能力以及鍛煉學生的合作能力，因此，教學活動中需加強探究性教學的教學地位，將發展學生的探究性思維作為物理教學中的重要方向。另外，探究性學習主要包括了提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定步驟、收集資料與進行試驗、分析并論證、評估及交流與合作七個方面的內容。學生主動參與到實驗進程中，逐漸熟悉和掌握實驗的過程，不僅鍛煉學生的實驗思維，更能培養學生開展實驗的能力。通過學生之間的小組合作，自主探究獲取相關知識，了解科學探究的本質與精神，提升科學的探究能力。最后，開展小組合作式學習存在著需要改善的問題，例如，課堂教學時間有限，小組合作式學習難以有效的實施；學生之間存在差異性，彼此協同合作會出現爭端；實驗設備、器材的不充足，無法讓學生感受到實驗的魅力，這一系列的問題需要引起物理教師的關注，并在不斷開展合作式學習的進程中得到完善。

三、小組合作學習在初中物理實驗教學中的具體實施策略

1.科學分組，合理分工

合作學習首先需要解決分組問題，順利的開展小組合作學習的前提條件是科學分組。最常用的分組規模是4人為一個小組，這不僅便于每一個小組成員有自我展示的機會，更有效的保證了小組成員之間的協同合作、研討完成學習任務，還能避免小組成員過多造成怠工的現象。并且，物理教師應時刻關注小組變更的靈活性，根據實驗的難易程度調整小組的人數。例如，在編制小組時，教師需綜合考慮學生的學習成績、能力特長、性別和家庭背景等方面的因素，確保各小組的平衡組合，教師需在四人小組適當安排高、中、低三個層次的學生，一個優等生、兩個中等生、一個學困生，同時安排小組成員在性別、性格、家庭等方面形成互補的學生，不僅有利于小組成員之間的優勢互補，彼此促進，互相提高，又為小組成員之間的公平競爭提供了便利條件。

2.增強合作意識，鍛煉合作能力

合作意識是產生合作行為的前提條件，因此，教師應在開展實驗教學活動前轉變教育理念，讓學生樹立正確的合作學習理念與意識。目前初中階段的學生大部分是獨生子女，擁有較強的自我意識，不擅長與人溝通和交流，缺乏合作學習的意識與合作精神。教師需引導學生彼此之間構建互相信任、團結合作的和諧關系，爭取為學生創設競爭與合作并存的良性的學習環境，讓學生始終保持團結與協作的學習主動性，促進合作學習的高效性。例如，開展合作學習之前，教師需完整的傳授小組成員合作學習的技能，其一，讓學生學會去傾聽，虛心的去聽取其他小組成員的建議和觀點，并在他人的啟示下完善自身。其二，讓學生學會去思考，學生在小組交流的過程中獨立思考，對商討的問題發表自己的觀點，相互學習，共同解決問題，讓學習存在困難和不擅長思考的學生體驗到學習的趣味，提升學習能力。最后，教師應注重加強學習小組組長的組織能力，訓練組長的合作技能，挑選組織協調能力超強的學生去擔任小組組長，集中進行培訓，然后分配到小組中進行實踐學習，讓小組的成員對組長的表現進行客觀地評價，有利于教師及時掌握小組的學習狀況，并能通過成員的反饋對組長出現的問題加以指導和更正，讓小組組長逐漸掌握管理小組的技能，為合作學習的長期進行提供有效的保障。[2]

3.提升小組合作的趣味性，激發學生的興趣

實驗作為探究性的教學內容，不僅能激發學生的求知欲，更能激發學生的學習積極性，輔以小組合作的教學模式，讓學生能夠在學習的過程中交流，在討論的過程中成長。比如在探究流體的壓強與流速之間的關系時，教師播放實驗教學視頻后，提供實驗器材，小組成員利用吸管吸起紙屑去模擬關于龍卷風的實驗，或者用吸管吹點燃的蠟燭利用氣流點燃另一支蠟燭，再比如，通過一張紙覆蓋住裝滿水的水杯，并迅速翻轉，進行覆杯實驗， 讓學生在既具魔術色彩又充滿趣味的實驗課堂中體會到實驗的樂趣，從而提高學生的參與度。另外，教師應篩選具有探究價值的實驗進行合作學習，有利于學生主動構建物理知識體系，更有利于理解和掌握物理知識點。并且，學生在探究的過程中體會到學習的滿足感，在探究的內容中強化學生之間的團結協作關系，并在合作過程中，鍛煉了學生與人交流的能力，提高了學生的語言表達能力。

綜上所述，小組合作式學習在初中物理中具有重要的作用，通過合作學習，激發學生學習的自主性，幫助培養了學生的實踐能力與創新能力，提高了學生的主體地位。另外，合作學習增強了學生的合作精神，選用新穎的教學模式促進了構建和諧的師生關系，不僅提高了學生的專業成績，更提升了學生的語言表達能力與團結合作的能力。

參考文獻

[1]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]吳帆.初中物理實驗教學中合作學習的策略研究[D].廣西師范大學，2016.