關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

禤國麗

摘 要：隨著我國素質教育理念的全面推進，培養學生的綜合學習能力和核心素養成為了各項教育學科中的首要任務。數學作為小學教育中一門基礎學科，是培養學生自主學習能力和創新能力的有效途徑。本文對小學數學教學中如何培養學生的創新意識進行深入的分析和探究，并提出相應有效教學策略。

關鍵詞：小學數學 創新意識 培養方式

引言

小學數學是一門邏輯性較強的學科，也具有生活化的性質。數學教學過程就是將知識從生活中的實際問題轉向邏輯性的過程，考驗學生的邏輯思維能力和知識應用能力。所以，小學數學教師在教學過程中應重視培養學生的創新意識，積極轉變教學觀念，采用多種教學形式，促進師生之間的互動交流，激發學生的數學學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學習知識，進而發展學生的數學核心素養，實現學生的全面發展。[1]

一、小學數學中培養學生創新意識的重要意義

小學階段的學生具有活潑好動的年齡特點，其好奇心和求知欲較強，思維能力和認知能力正處于發展中。而教師作為小學數學課堂中的組織者、決策者和引導者，其教學方式的使用對學生的成長和發展起到決定性作用。傳統的數學教學中，許多教師采用單一的教學方式，一味地給學生灌輸教學知識，忽視了學生的實際發展需要，學生長期處于被動的學習狀態，對枯燥的課堂內容逐漸失去學習興趣，課堂教學效率不高。這樣的教學方式限制了學生的思維發展，學生在解決數學問題時過于依賴數學教師，不能獨立自主地處理問題，不利于學生的身心發展。因此，在新課程改革背景下，數學教師應以學生為主體，培養學生的創新意識，提高學生的自主學習能力。只有學生具備了創新意識，才能夠使其多角度地思考問題，打破傳統教學方式的思維局限，不斷探究問題的解決方式。所以，培養學生的創新意識能夠有效鍛煉學生的思維能力，提高學生的知識應用能力和學習水平，為學生日后的學習和發展奠定堅實的基礎。[2]

二、培養小學生數學創新意識的有效教學方式

1.結合學生的心理特點，創設趣味教學情境

情境教學法是當下流行的教學方式。因其具有趣味性、互動性和生活化的特點在教育事業中得到了廣泛應用。在小學數學教學中應用情境教學法，數學教師首先要考慮學生的心理特點和認知規律，通過創設不同的教學情境激發學生的好奇心和求知欲，進而培養學生的創新思維，啟發學生的智力，促進學生的個性發展。因此，在實際的數學情境教學中，教師應鼓勵學生解放思想，積極主動地探索數學知識，勇于提出對問題的看法和見解，并積極參與到課堂學習中，不斷提高學生的數學創新意識。例如，在學習“圓柱和圓錐的體積”相關知識內容時，教師可以準備一些泡沫圓椎體和圓柱體，讓學生親自動手測量物體的長、寬、高等數據，進而通過實踐學習二者之間的關系，引導學生用切割或是計算體積差等解題方式求得圓錐與圓柱的面積。如此以來，不僅能夠激發學生的數學學習興趣，同時還豐富了課堂教學形式，提高數學教學的有效性。

2.鼓勵學生質疑問題，培養學生創新意識

新課程標準中強調了要培養學生的創新能力，鼓勵學生質疑問題，深入探究問題，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生的個性化發展。所以，數學教師在教學過程中應尊重學生的個性差異，還原學生的主體地位，解放學生思維，讓學生能夠積極主動地提出問題，探索問題，解決問題。需要注意的是，學生提出了正確的解題思路時，教師要給予表揚，幫助學生樹立自信心；對于不合理的問題和想法教師也不要急于批評，而是要正確引導，認真對待每一位學生提出的問題與想法。比如，在學習“長度單位”相關知識時，首先教師給學生提出問題：“小紅同學身高是一米三，那么用數字應該怎樣表達呢？”隨著問題的提出，有的同學說是13，有的同學說1.3，還有的同學說是130。這時教師就可以給予學生一些鼓勵“同學們說的都正確。”這時學生心中會產生疑問，隨即也會提出問題“怎么可能有這么多答案？”“老師提出的問題里沒有給出單位！”如此以來，學生能夠掌握厘米、分米、米的單位知識，在活躍的課堂氛圍中發展思維能力，進而提高學生課堂教學效率。再比如，在學習“角的分類”相關知識時，學生提出問題“大于180度小于360度的是什么角呢？”隨著問題的提出，教師可以引導學生小組合作，利用教材知識內容，討論問題的解決方式，不僅能夠增加課堂趣味性，同時還能提高學生的合作意識，促進學生的全面發展。[3]

3.結合生活實際，提高學生的創新能力

數學是一門應用性較強的學科，與現實生活是息息相關的。所以，數學教師在教學過程中應結合學生的實際生活，將抽象的數學知識轉化為生動形象的生活題材，促進學生對數學知識的理解和掌握。例如，在學習“應用題”相關知識時，教師可以給學生拓展數學問題：星期天組織學生去春游，每個大巴車準乘學生27人，一共有130名學生，租5個大巴車夠用嗎？然后組織學生分組討論，自主探究問題結論。各小組討論之后，有的小組表示夠用，他們的解題思路為27×5=135，135>130所以夠用。還有的小組得出這樣的結論：130÷5=26，26<27，所以夠用。如此以來，將數學問題還原到現實生活中，能夠激發學生的數學興趣，培養學生的創新意識，促進師生之間、生生之間的互動交流，有效鞏固學生的數學知識，提高學生的知識應用能力。[4]

結語

總而言之，在素質教育理念不斷落實的背景下，如何培養學生的創新意識，提高數學教學效率成為數學教師不斷思考實踐的問題。在小學數學教學過程中，教師應立足于學生的發展需要，采用多樣化的教學方式，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的自主參與意識，并鼓勵學生勇于質疑問難，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014，04：92-96.

[2]張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊，2016，01：96-97.

[3]蔣文和.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].小學科學（教師版），2016，10：6.

[4]格桑平措.淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].新課程（上），2014，12：134+136.