小學數學教學中生活情境的構建

吳淑芳

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，培養學生數學應用能力成為數學教學新的目標，受到教育界的重點關注。在小學數學教學中，構建生活情境，可以引導學生將數學知識學以致用，使學生深入了解數學知識，熟練掌握數學知識，有助于加深學生知識印象。本文主要研究小學數學教學中生活情境的構建，希望給小學數學教師提供借鑒經驗，促使小學數學教學順利開展。

關鍵詞：小學數學 數學教學 生活情境

引言

在素質教育背景下，小學教育注重學生實踐能力培養，主張學生利用生活經驗進行學習。數學是小學基礎學科，和生活有著緊密聯系。數學教師應當使用情境教學法，構建生活情境，從學生生活經驗出發，開設數學教學活動，培養學生思維能力和數學應用能力，促使學生全面發展。因此，研究小學數學教學中生活情境的構建，具有重要的現實意義。[1]

一、小學數學教學中構建生活情境的必要性

1.符合數學教學要求

數學教學要求學生具備扎實的數學知識基礎，靈活運用所學知識解決生活問題。小學生處于智力發展基礎階段，邏輯思維和抽象思維尚未發育成熟，需要借助生活經驗理解數學知識。在小學數學教學中，構建生活情境，符合數學教學要求，有利于實現數學教學目標。數學教師可通過生活情境，將教學和生活相連接，幫助學生理解抽象知識點，讓學生真正理解和掌握數學知識，降低學生學習難度。學生在生活情境中，可通過自身已有生活經驗感受數學知識，將課本知識轉化為知識儲備，建立數學知識框架，增強數學應用能力，提升數學學習效果。

2.激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習的內部動機。培養學生數學學習興趣，是數學教師需要完成的教學任務。在現實生活中，小學生缺乏數學學習興趣現象普遍存在，給數學教學提出挑戰。小學數學教師通過生活情境構建，將生活實例和數學內容相結合，讓枯燥的數學知識變得有趣，引導學生運用數學思維思考生活問題，給學生帶來全新體驗，有助于學生了解數學學習目的。在生活情境中，教師通過生活問題引發學生思考，讓學生自主探究、解決問題，能增加學生成就感和喜悅感。生活情境可以激發學生學習興趣，增加學生好奇心，讓學生主動學習數學，提高學生數學成績。

3.適應課程改革需要

構建生活情境，是課程改革對數學教學提出的明確要求，也是數學教師必須完成的教學任務。隨著課程改革的推進，生活化數學教學隨之興起，成為小學數學教師研究的重點課題。在數學教學中，數學教師通過生活情境，引導學生自主探索，使學生體會生活中的數學知識，讓學生解決生活中的數學問題。在生活情境中，教師應用生活事例，加深學生對數學知識的理解，同時給予學生實踐機會，讓學生運用知識。教師會留下大量作業，讓學生在課下繼續訓練實踐能力，有助于延長學生學習時間。生活情境構建，適應課程改革需要，讓數學教學系統化，有助于學生形成數學思維。

二、小學數學教學中生活情境的構建

1.選用生活化素材

數學教師應選用生活化素材，編制生活化教學內容，傳遞數學知識。首先，教師選用的生活化素材應與學生生活息息相關，符合學生生活經驗，引起學生共鳴。教師需要觀察學生生活，記錄和學生有關的事件，積累豐富的生活素材。其次，教師選用的生活化素材應符合學生興趣愛好，激發學生學習興趣，使學生主動學習。教師需要了解學生生活，分析學生興趣愛好，搜集學生感興趣的生活素材。最后，教師選用的生活化素材應與學生身心發展特點適應，減輕學生接受難度，提高數學教學效果。例如在教學加法時，教師可以構建買菜付賬這一生活情境，讓學生模擬小販和買主，通過模擬交易，傳遞加法知識。同時教師可以留下課后任務，讓學生自己買菜，促使學生走進生活，讓學生真正運用知識。[2]

2.提出生活化問題

數學教師應當提出生活化問題，給予學生發言機會，提高學生思維能力。首先，教師需要分析教材，提取教材重難點，并將重難點和生活實例相結合，提出有關重難點的問題，以此激發學生的求知欲。其次，教師應做好溝通工作，了解學生實際水平，適當條調整問題難度，利用問題激發學生潛力。最后，教師應做好總結工作，總結知識要點，加深學生印象，讓學生長時間記憶知識。例如，在學習除法時，教師可以提出這個問題：班級組織春游，一輛小汽車做8人，全班56人，需要幾輛小汽車呢？讓學生思考問題，并挑選幾名學生說出自己的想法，活躍課堂氛圍。教師再引出除法概念，讓學生計算問題，幫助學生深化知識，下課前，教師可帶領學生回顧課程，總結課程中心知識，讓學生更好地認識除法。[3]

3.創設生活化情境

數學教師應當創設生活化情境，發揮情境教學法的作用，提升數學教學質量。首先，教師要分析教學目標，圍繞教學目標創設生活情境，讓學生在生活情境中有所收獲，實現數學教學目標。其次，教師應基于學生生活經驗創設情境，避免出現呈現方式錯誤問題，保證數學課程質量。最后，教師需要做好評價工作，鼓勵學生參與生活情境構建，實現數學教學生活化。例如，在教學比較大小時，教師可以將學生分為小組，讓學生扮演老年人、青年人以及嬰兒，用數字代表年齡，分別給學生編號，帶領學生玩打聯合這個游戲，通過大數學生捉小數學生的原則，幫助學生認識數字大小關系，同時有助于學生認識人的各個年齡段。在游戲過后，教師可對表現好的學生提出表揚，對表現不好的學生進行鼓勵，給予學生信心，讓學生愿意參與活動。

結語

在小學數學教學中，構建生活情境，符合數學教學要求，適應課程改革需要，有助于激發學生學習興趣。數學教師應選用生活化素材、提出生活化問題、創設生活化情境，從學生生活出發，結合學生智力發展規律，為學生提供高質量教學服務，提高學生數學應用能力。

參考文獻

[1]陳集.小學數學教學中生活情境的有效構建[J].亞太教育，2015（04）：24.

[2]李俊杰.淺談生活情境法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（09）：212-213.

作者簡介

吳淑芳（1972.08—），女，漢族，籍貫：山東省聊城市，學歷：專科，職稱：中級，研究方向：教育教學。