分層教學法在高三歷史備考中的有效應用

摘 ? 要：高考全國文綜卷歷史試題的命題趨勢是考察學生的核心素養，因此高三歷史備考策略應是“核心素養備考”。文章針對課前、課上和課后設置不同的歷史教學方法和教學環節，提出將分層教學與學生的自主學習相適應，幫助學生在高三歷史復習備考中夯實基礎，提升學生的核心素養。

關鍵詞：分層教學法;高中歷史;復習備考;自主學習;核心素養

作者簡介：譚淑梨，廣東省廣州市彭加木紀念中學教師，研究方向為高考備課復習策略。（廣東 ?廣州 ?510430）

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0088-03

我國古代思想家、教育家孔子認為教導學生要秉著因人而異、因材施教的原則，這也是我國分層教育理論的最早來源。法國啟蒙運動著名思想家盧梭也主張“自然教育”，強調教師要尊重學生在課堂上的個性發展。

20世紀90年代，為應對素質教育和考試制度改革，上海、江蘇和浙江也作為排頭兵加入到分層教學的研究行列，至今已取得一定的成果并輻射全國。

2016年廣東高考采用全國卷試題后，因應全國一卷歷史試題呈現出的特點和命題趨勢，新課標卷的高三歷史備考策略也應相應轉換為“能力（核心素養）備考”。由于學生學習能力參差不齊，再加上傳統的班級授課制教學模式忽略了學生的個體差異性，在全面推行素質教育的今天，教師在備考時兼顧全體學生，就顯得尤為迫切且必須。分層教學模式多種多樣，筆者在教學實踐中主要根據學生的能力水平差異劃分學習小組，并在教學過程中從學情出發，設計教學活動的各個環節，發掘學生潛能，讓學生在自主學習過程中體驗成功，實現高效備考。

一、高三歷史備考中進行分層教學

首先，根據學生認知層次，劃分知識點層次，組建學習小組。雖然完成了高一、高二的必修模塊學習，但大多數高三學生對于歷史教材知識點的把握仍是模糊的。由于每一個學生的智力與接受能力存在著一定的差異性，因此，筆者把教材知識點劃分為三個層次：必知必會知識點（知識層次1）、應知應會知識點（知識層次2）、選拔性知識點（能力層次3），并要求學生根據自身學習能力，在課前通過自主學習完成基礎知識點的夯實工作，從而達到因材施教的目的。以“中國古代史”為例（見表1），教學目標分層，實現分層授課。以高三一輪復習課“啟蒙運動——制度的構想”為例：

1. 課前。通過設計有層次、有梯度的課前思考題，培養學生自主解決問題的能力。可布置學生課前對以下兩個問題進行思考：

A層次：啟蒙運動對人文主義思想有何創新發展？

B層次：啟蒙運動對歷史發展有怎樣的影響？

2. 課堂。

【教學目標】根據教學目標下達明確的學習任務。

A層次教學目標：列舉啟蒙思想家的主要觀點，分析其中的邏輯關系，進一步理解其理性內涵;把文藝復興和啟蒙運動對人文主義思想的促進作用進行梳理、對比，培養學生比較歷史事件的能力;通過閱讀材料，以小組討論等方式激發學生理性思考，引導學生積極參與到逐漸深入的問題探究活動中。

B層次教學目標：認識啟蒙運動在西方現代化歷程及人文主義思想演變歷程中的地位，分析啟蒙思想對人類政治文明產生的深遠影響;聯系當下的社會問題，認識現代中國的啟蒙之路仍任重而道遠。

共同目標：通過高考真題演練，突出對思辨能力的考查，引導學生形成創新意識。

【教學過程】根據目標分層，設置層層遞進的教學環節。例如，在復習啟蒙運動的內容時：

A層次通過閱讀和討論，列舉伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭進一步發展人文主義思想的主張;

B層次概括啟蒙運動對人文主義思想發展的繼承性與創新性;

A、B層次共同制作表格，列舉文藝復興（人文主義）和啟蒙運動（理性之光）的各自表現和特征。

又如，在復習啟蒙運動的影響時：

A層次在教師的引導下，結合必修一相關內容，認識啟蒙運動對民主革命的推動作用，如美國獨立戰爭和1787年憲法、法國大革命、中國維新變法、辛亥革命、新文化運動。通過世界地圖和其他模塊的知識對比，加強學生橫向和縱向知識的聯系，培養歷史感，強化課本知識;

B層次根據教師要求，分析概括啟蒙運動對歷史發展的影響：批判君主專制和宗教特權、宣揚理性及構建自由平等的新秩序、繼承和發展人文主義思想的內涵、推動世界范圍內的民主革命和鼓舞民族獨立斗爭;

A、B層次最后在教師的引導下共同總結“影響類”主觀題的答題技巧（積極+消極、當時+后世、從各角度去思考論證），培養學生論從史出，全面分析歷史事物影響的方法和能力。

最后是鞏固練習的環節。學生在教師引導下，當堂演練“2016·新課標全國Ⅰ卷文綜·41”并展示。此類題型著重考查學生在歷史解釋和史料實證兩方面的核心素養。通過課堂演練，提高學生閱讀和提取信息的能力，培養多方面思維的良好習慣。

對于A層次學生，教師可以展示學法指導，鼓勵這部分學生不放棄任何一道高考題目：

第一步：提煉觀點、擬定論題。即：時空定位+主題+總結/評價。

第二步：史實與論證。即：材料佐證+結合教材+邏輯論述。

第三步：結論（升華、補充、拓展、評判）。

而對于B層次學生，則可制訂較高的教學目標，如采用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點及方法來對題目進行分析，通過結合歷史現象得出相應的結論，從而達到教學過程中認知、技能與情感的三者合一效果。通過合理設置分層復習內容，確保每一個學生參與課堂的積極性和有效性。

二、讓分層教學法在課后延伸

新課程理念倡導學生自主學習，要求教師為學生的自主學習創造更多的條件，因此分層教學法的課后延伸顯得尤為必要。

1. 作業分層是分層教學的重要環節。高三學生學習任務繁重，必須進行有針對性的復習。分層作業作為教師教學效果的反饋，能夠引導教師改進教學活動，又能讓學生通過完成作業體驗到成就感，增強學習自信心，以積極的心態迎接高考。

2. 善用信息技術資源輔助分層教學。筆者創建了A、B層次學習小組微信群，不定時在微信群里檢查備考進度和作業完成情況，還根據需要制作微課上傳到群里讓學生共享學習，讓高考備考超越時空限制。在師生、生生交流的過程中，學生深感集思廣益、交流共享才能共同提高，給高考備考帶來意想不到的效果（如圖1～3）。

3. 推薦書目，鼓勵學生養成閱讀習慣，提升歷史學科核心素養。在知識日新月異的今天，只滿足于對課本知識的掌握是不夠的，必須通過大量閱讀，來擴大學生的知識面，提高他們的閱讀能力。歷史學科的課程標準對學生準確獲取和解讀信息能力方面提出了更高的要求，比如要求學生最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理的解讀等。例如，在復習“二戰后的世界經濟”時，筆者會推薦A層次的學生閱讀《世界現代化歷程》、B層次的學生閱讀《全球通史》等。學生通過自主閱讀，不斷擴充知識面，提升其歷史素養。

分層教學就是要兼顧到不同知識水平的所有學生，做到因材施教。當然，有效實施分層教學的前提，是教師對每一個學生的知識掌握情況有清晰的認知，這樣才能有助于教學內容的準確分層，達到量體裁衣的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯 ? 俞 瑩