項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用分析

摘 ? 要：基于項目學習的綜合實踐活動課程強調從學生已有的知識經驗出發，通過具體的學習實踐引導學生充分選擇和利用最優化資源，自主發現問題、探究問題，逐漸掌握學習對象內在的、一般的、規律性的知識內容，并最終形成對問題的有效理解及體驗。文章以項目學習在小學綜合實踐活動中的應用為例，探討項目學習在小學綜合實踐課程中的有效應用策略。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課程;項目學習;應用;分析

作者簡介：林俊杰，福建省莆田市荔城區第一實驗小學副書記。（福建 ?莆田 ?351100）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0055-02

綜合實踐活動課程是一門強調以學生的經驗、社會實際、社會需要和問題等為核心，以主題形式對課程資源進行有效整合的課程，它將知識性的學習內容滲透在生活情境中，引導學生通過具體的觀察、分析發現問題，利用已有的知識經驗去分析問題，結合有效的合作探究學習形式來形成對問題的深入理解和體驗，并最終解決問題。因此，綜合實踐活動課程是一門強調生活經驗的課程，注重學生通過生活化的經驗來展開和實施活動探究。

綜合實踐活動課程也是一門強調實踐性的課程，注重從學生的探究、調查、考察、訪問、操作、服務、勞動實踐、技術實踐等探索性實踐活動中，形成對問題的豐富體驗，也就是說，它強調直接經驗帶給學生的生動而直觀的感受。同時，綜合實踐活動課程也是一門向生活領域延伸的課程，它打破了傳統教材拘泥于書本、課堂、學校的限制，跳出傳統學習的圈子，向自然環境領域、生活領域和社會活動領域進軍，從生活、大自然、社會中尋找學習內容，有效地拓展了學習的領域和學生的視野，豐富了學生的實踐。此外，綜合實踐活動課程還是一門三級管理的課程，在大方向和總體目標一定的前提下，由學校針對學生和學校的實際情況來開發課程內容，使綜合實踐活動課程呈現出更強的靈活性、豐富性和有效性等。

一、項目學習應用于小學綜合實踐活動課程中的可行性分析

項目學習具有主題明確、情境真實而具體、內容綜合而全面、方法多樣化且強調協作性、學習手段數字化和網絡化等特征。相較于傳統教學而言，項目學習更加傾向于學生的探究性學習，這點與綜合實踐活動課程的特征是相一致的，而且，兩者都注重在具體的實踐過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外，兩者都傾向于將學習的目光轉向生活化的情境和內容，注重學生在真實的情境體驗中感知學習任務，通過激發學生對于實踐操作的興趣等有效方式來促進學生協同合作，提高學生的動手操作能力和團隊合作精神，培養學生的創新能力，因而都具有很強的實踐性、操作性特征。綜合上述這些特征，將項目學習應用到小學綜合實踐活動課程中，是切實可行的。

二、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的有效應用

1. 在探索實踐中激發學生的學習興趣。傳統的教學實施過程更側重教師對學生學習行為的引導和規范，通常由教師引導學生確定教學目標，探索學習對象的特征和功能，并通過小組合作等形式將學習對象展示出來。整個過程中，學生的行動處于被動的制約狀態。而項目學習更加注重從真實的生活化情境出發，通過具有驅動性的問題引導學生自主觀察、發現、分析、討論等，形成對學習對象的合理猜測和分析，再通過具體的調查研究、查閱資料、分析評論以及小組合作等形式，將學習成果最終展示出來。在這個過程中，學生的學習能動性被有效激發，學生自主探索、有效參與實踐，也使課堂教學效率得以提高。

2. 在寓教于樂中促進活動課程的有效開展。項目學習模式的有效實施與傳統的教學實施有共同之處，即都是從知識點出發，其引導體驗的過程則各不相同：傳統教學多從知識點出發設計教學活動，項目學習則側重于在知識點的基礎上，考慮如何將其運用到現實生活中，這與綜合實踐活動課程有異曲同工之妙——通過寓教于樂的教學引導方式，充分激發學生積極參與的興趣，在學生積極體驗過程中有效促進課程的展開。在綜合實踐活動課程的教學過程中，教師要結合學生的生活實踐，有效地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生通過主動探索，調動網絡資源，或者在自己身邊進行調查，確定項目研究的主題，明確項目研究的目標，并在活動的過程中利用自身的探究能力與創新能力找尋答案，進而全面促進活動課程的有效開展。

例如，在開展“早餐吃什么”的綜合實踐活動課程中，教師通過展示傳統的中國式早餐和西式快餐等直觀形象而又富有強烈誘惑力的照片，引發學生對學習主題“早餐吃什么”的興趣。之后，學生利用手邊的資料和電子化設備進行“早餐吃什么”的資料搜集和整理，通過訪問身邊的長輩、有經驗的早餐師傅，以及搜集網上資料、查閱營養早餐等相關知識，再次確定項目主題。最后，學生舉辦“營養早餐廚藝大比拼”體驗活動，并在此基礎上制作提交活動報告。整個學習過程中，學生熱情參與、積極合作、有效探究，綜合實踐活動課程得以順利開展。

3. 在合作實踐中促進活動課程的深入開展。項目學習也強調學生在具體的學習實踐中的合作探究，其更側重于以學生為主體，讓學生根據自己在活動中發現的問題，自覺地以小組為單位，為每個小組成員分配具體的任務，積極地投入活動課程的研究中，開展行動計劃（材料搜集和整理）、形成活動報告（以表演、報告等形式呈現）。因作為學習主體的自覺性被有效調動，學生在活動參與中的主動性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開展。而且，通過小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進而獲得對活動課程相關內容的認識，還能為學生提升學習能力奠定良好基礎。

例如，在學習“春節知多少”的綜合實踐活動課程時，學生在豐富的話題驅動下，積極地投入小組合作中，有效合理地分配與綜合小組成員的任務，實現對本組搜集到的材料的高度融合，小組成員合作完成“春節的故事”主題活動，并向全班同學演繹匯報本組的活動收獲。各小組有效合作、積極參與學習實踐，完成了對課程主題的形象生動的認識體驗過程，促進了學生在具體的實踐中對學習內容的有效理解和把握。

總之，在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，教師可以依托項目學習，在具體的教學實踐中有效滲透生活化的知識和經驗，讓學生在生活經驗和合作交流的基礎上，在對問題廣泛的探究實踐中，形成對學習對象的深入理解和體驗。

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責任編輯 ? 俞 瑩