小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養策略探究

摘 ? 要：閱讀是小學語文教學中的一個重要板塊，對于提高學生的語文綜合能力有很大的促進作用，而觀察能力則是學生進行探究的基礎和智慧的源泉，我們要在教學中培養小學生的閱讀習慣和興趣，在良好的閱讀氛圍中實現觀察能力的提升。

關鍵詞：小學語文;觀察能力;閱讀教學

作者簡介：沈莉，山東省棗莊市市中區光明路小學教研組長。（山東 ?棗莊 ?277000）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0047-02

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源”。通過觀察能夠啟迪學生的思維，開發學生的智力，幫助小學生實現更好地成長和發展。《全日制義務教育語文課程標準》中也強調，在發展學生語言能力的同時，還要發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。想讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，就要從小培養他們的觀察能力，讓他們善于觀察、樂于觀察，在觀察中開啟他們的想象空間，激發他們的創造火花。

一、小學語文閱讀中培養學生觀察能力的重要性

在小學語文閱讀教學中，為了培養學生的觀察能力，提升其觀察水平，教師首先應該讓他們認識到觀察的重要性，理解觀察的作用，激發他們觀察事物的興趣，在觀察能力的提升中以積極、自覺的心態來面對語文閱讀。例如，《北大荒的秋天》一文，就是可以激發學生觀察興趣的好素材。在課文中，作者用精彩的語句描繪了北大荒秋天的景象，讓人們仿佛身臨其境。教師在教學時，可以讓學生先大聲朗讀、反復細讀，充分感知作者描繪的景觀之壯美，并在過程中想象著文字所呈現的畫面。之后，教師再引導學生進行討論，分析作者為什么要寫這篇文章，又用了些什么樣的方式來描繪北大荒的景觀，作者的語言表達為什么能如此生動形象，等等。通過討論和交流，讓他們明白文中所呈現的壯麗景觀來源于細致的描寫，而細致的描寫基于細微的觀察，只有用心體會和感知，才能最終收獲一篇如此精彩的美文。

事物的特點和變化需要細致觀察，并做到了如指掌、胸有成竹，寫出來的文章才能夠生動逼真、精彩絕倫。生活中處處存在美好，只要注意用眼睛看、用耳朵聽、用心感受，就能發現其精彩，提升自己的觀察能力。再將這些精彩記錄下來，表達能力就自然而然地增強了。通過這樣的閱讀學習，慢慢地讓學生對觀察產生興趣，那接下來就可以布置一些課外的觀察任務，如讓學生每天寫觀察日記等。

二、小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的策略

除了有觀察興趣做支撐外，小學生觀察能力的提升還需要一定的觀察方法的指導。只有通過正確有效的方法來進行更加科學的觀察，才可以得到更加準確的觀察結果，反過來也會促進觀察興趣的提升。在語文閱讀教學中，教師可以借助課例分析的方法來教給學生正確的觀察方法，引導他們進行細致的觀察，提升他們的觀察能力，促使學生形成積極主動觀察的良好習慣。

1. 正確觀察順序的指導。在語文閱讀教學中，要提升學生的觀察能力，首先就要讓學生掌握正確的觀察順序，這不僅能夠提升學生的條理性觀察和分析能力，還能夠提高他們的語言表達能力，讓表達更加清楚，邏輯更加順暢。在小學語文教材中，有不少是適合進行觀察教學的，這些課文本身就是作者在現實生活中細致觀察的結果。所謂觀察順序，包括空間順序、時間順序、方位順序、事物由靜到動的順序、由景到人或者由人到景的順序，等等，它們在語文教材中都各有體現。例如，在課文《石榴》中，作者細致描述了石榴樹成長的景象，讓我們了解到石榴樹在不同季節中的生長特點。當然，借由課文，我們還認識到了作者通過描寫家鄉的石榴生長、成熟的過程所表達出的對于家鄉的自豪之感、對于石榴的喜愛之情。在閱讀這篇課文時，教師可以對觀察的順序進行指導和講解，讓學生清楚作者在寫作時是按照石榴生長的季節順序來進行觀察的，并讓學生分析課文中這種按順序觀察描寫有什么作用。課后學習中，再要求學生根據教師所講解的方法來觀察學校或者上學路上所遇到的景象，仿照作者的描寫手法來邊觀察邊表達，以此實現提升學生觀察能力的目的。

2. 分解觀察方法的指導。分解觀察法要求我們將觀察對象按某種規律分為若干個部分，然后再按照一定的方法、順序來逐一進行觀察。這種觀察方法就是將觀察過程進行細化，以便更深入地了解觀察對象的一些微小特征和本質。事物之間往往既有共同之處，也有不同特性，對事物進行細致觀察的目的，是在于發現事物的獨特之處，并且在一定的情況下，也只有細致的觀察才能夠將事物的本質發掘出來，尤其是對人物的描寫，更能發現細致觀察描寫的痕跡、反映出觀察的必要性。值得注意的是，指導學生進行分解觀察時，除了要教會學生總結觀察對象的結構規律外，還要注意培養他們的思維能力。

3. 有側重點觀察的指導。在語文閱讀教學中，學生要對文章進行分析和理解，其中所具備的一項重要能力就是要能對觀察性文章的難點和重點內容進行學習和分析，這種有所側重的觀察方式能讓學生掌握觀察的重點，突出事物的主要特征，促使學生在閱讀中提升觀察能力，并提高他們的表達能力，從而使描寫顯得更加生動具體。實踐證明，學生在學習中如果能通過體會和觀察來將知識學以致用，在生活和學習中有側重地進行觀察，就能促進自身觀察能力的提升。

4. 多次性、連續性觀察的指導。在對事物的觀察過程中，一次性觀察并不能夠完全地將事物的特點全部提取出來，且每一件事物都有其多變性，這也就決定了我們在觀察的過程中要經過多次、連續的觀察，以便對事物進行多角度、多方位的了解，掌控事物的全貌，把握事物的全部特點，如此才能夠讓觀察的結果更加全面。還是以《石榴》為例，在閱讀中，我們發現作者的描寫就是通過在不同的季節對石榴的生長進行觀察，以此來發現石榴在不同時間段的不同形態特點，描寫出的景象才更加生動逼真。閱讀完這篇文章，教師可以適當地帶領學生走出課堂，深入到自然環境中進行實地觀察，這樣的觀察方式顯然更具真實性與形象性。在這個過程中，教師可以引導學生對自然界中的各種事物進行不同的觀察引導，然后結合教學內容讓學生當場進行語言描述。如在觀察一棵樹時，教師要引導學生從哪些方面對樹木進行立體化的觀察，然后提出一些與閱讀文章相關的具體內容，幫助學生加強理解。在這個過程中，教師要著意激發學生的聯想與創造能力，對大樹枝干或者樹葉的不同姿態進行形象化的表述，并讓學生將觀察過程和結果記錄下來，之后再進行整理和潤色，仿照例文來完成一篇或寫景或狀物的作文，幫助學生提升寫作表達能力，提高觀察能力。

閱讀在小學階段的語文教學中有非常重要的作用，通過閱讀教學，不僅能讓學生開闊眼界，還能引導學生掌握細致、科學的觀察方式和思維方法，而細致、科學、有效的觀察方法能夠促進小學生分析能力、寫作能力、解答能力等方面的提升，并提高其語文綜合素質，實現全面成長和發展。

參考文獻：

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責任編輯 ? 袁靜琴